يُعد الانخراط في التعلم من المؤشرات الجوهرية لجودة التجربة الجامعية، إذ يعكس مقدار الطاقة الذهنية والوجدانية والسلوكية التي يستثمرها الطالب في دراسته، ويرتبط ارتباطًا وثيقًا بالتحصيل الأكاديمي والاستمرار في التعليم وصولًا إلى التخرج، غير أن هذا الانخراط لا يتشكل في فراغ، بل يتأثر بموازنة دقيقة يجريها الطالب بين ما يبذله من جهد وما يحصل عليه في المقابل من تقدير ونتائج ومكافآت معنوية ومادية، فإذا اختل هذا التوازن لصالح الجهد على حساب المكافأة نشأت حالة من الضغط النفسي قد تنعكس سلبًا على دافعية الطالب وحماسه للتعلم، وتزداد الحاجة إلى فهم هذه الآليات في البيئات الجامعية المعاصرة التي تشهد توسعًا في أعداد الطلاب وتغيرًا في توقعاتهم تجاه عائد تعليمهم
أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها
هدفت الدراسة إلى استكشاف العلاقة بين اختلال التوازن بين الجهد والمكافأة والانخراط في التعلم لدى طلاب الجامعات، والكشف عن الدور الوسيط الذي يؤديه الأمل في هذه العلاقة، إضافة إلى فحص الدور المعدل لعقلية النمو في العلاقة بين الأمل والانخراط في التعلم، واعتمدت الدراسة المنهج الوصفي الارتباطي القائم على نمذجة المسارات، وشارك فيها ٦٦٥ طالبًا جامعيًا، وطُبقت عليهم مجموعة من المقاييس شملت مقياس اختلال التوازن بين الجهد والمكافأة، ومقياس الأمل، ومقياس عقلية النمو، ومقياس الانخراط في التعلم، ثم حُللت البيانات إحصائيًا لاختبار الارتباطات ومسارات الوساطة والتعديل بين المتغيرات الأربعة
ثانيًا: أبرز النتائج
1، ارتبط اختلال التوازن بين الجهد والمكافأة ارتباطًا دالًا بكل من الأمل والانخراط في التعلم وعقلية النمو لدى طلاب الجامعات، بما يؤكد أن هذه المتغيرات تتحرك ضمن منظومة نفسية متداخلة لا يعمل فيها أي متغير بمعزل عن غيره
2، تنبأ اختلال التوازن بين الجهد والمكافأة تنبؤًا سلبيًا بالانخراط في التعلم، فكلما ازداد شعور الطالب بأن جهوده تفوق ما يناله من مكافآت انخفض مستوى انخراطه وحماسه لأنشطة التعلم المختلفة داخل الجامعة وخارجها
3، أدى الأمل دور الوسيط في العلاقة بين اختلال التوازن بين الجهد والمكافأة والانخراط في التعلم، إذ ينقل جزءًا من أثر الاختلال إلى الانخراط عبر ما يرتبط به من قدرة الطالب على تصور أهدافه وإيجاد مسارات متعددة لتحقيقها والمثابرة في سلوكها
4، عدّلت عقلية النمو العلاقة بين الأمل والانخراط في التعلم، فقد خففت العقلية النامية القوية من الآثار السلبية لانخفاض الأمل في الانخراط، بحيث حافظ الطلاب ذوو عقلية النمو المرتفعة على مستويات أفضل من الانخراط حتى عند تراجع شعورهم بالأمل
ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها
تحمل هذه النتائج دلالات مهمة للباحثين العرب وطلاب الدراسات العليا المهتمين بعلم النفس التربوي وبيئات التعلم الجامعي، فهي تنبه مؤسسات التعليم العالي إلى ضرورة مراجعة أنظمة التقدير والمكافأة بحيث يشعر الطالب بعدالة المقابل الذي يحصل عليه قياسًا إلى جهده، كما تبرز قيمة تنمية الأمل وعقلية النمو بوصفهما موردين نفسيين قابلين للتعلم والتطوير عبر البرامج الإرشادية والتدريبية، فالطالب الذي يعتقد أن قدراته قابلة للنمو بالجهد والممارسة يكون أقدر على تجاوز لحظات الإحباط واستعادة انخراطه في التعلم، ويمكن أن تستفيد مراكز الإرشاد الجامعي من هذه النتائج في تصميم تدخلات تستهدف الطلاب المهددين بانخفاض الانخراط، كما يمكن توظيف مقاييس الدراسة في التقويم المؤسسي رصدًا مبكرًا لمواطن الخلل في تجربة الطلاب، وتفتح الدراسة الباب أمام بحوث عربية لاحقة تختبر هذا النموذج في سياقات جامعية مختلفة
ويتصل مفهوم اختلال التوازن بين الجهد والمكافأة بأدبيات الضغوط المهنية والدراسية التي ترى أن الإحساس بغياب العدالة في المقابل يولد استثارة انفعالية سلبية مستمرة، بينما ينتمي الأمل إلى علم النفس الإيجابي بوصفه حالة دافعية معرفية تجمع بين الإرادة الموجهة نحو الهدف وإدراك المسارات الممكنة لبلوغه، أما عقلية النمو فتشير إلى معتقدات الطالب حول قابلية قدراته للتطور، وهي معتقدات أثبتت دراسات متعددة قابليتها للتشكل عبر الخبرات والرسائل التربوية، ومن ثم فإن النموذج الذي تقدمه الدراسة يجمع بين إدارة بيئة التعلم وتنمية الموارد النفسية في معادلة واحدة لرفع انخراط الطلاب
وخلاصة القول إن اختلال التوازن بين الجهد والمكافأة يؤثر في الانخراط في التعلم لدى طلاب الجامعات عبر وساطة الأمل وتعديل عقلية النمو، ومن ثم فإن رعاية هذين الموردين النفسيين داخل البيئة الجامعية تمثل مدخلًا عمليًا لحماية انخراط الطلاب ودعم مسيرتهم الأكاديمية
