التعليم بالميتافيرس لمنع تكرار الكسور: تقويم برنامج تعليمي للممرضات وفق نموذج أركس للدافعية

تتناول هذه الدراسة التعليم الصحي القائم على بيئات الميتافيرس بوصفه مدخلًا حديثًا لتطوير كفايات الممرضات، ففي المجتمعات المتقدمة في العمر تشكل الكسور المتكررة بعد أول كسر هشاشة عبئًا صحيًا عامًا كبيرًا، وتؤدي الممرضات دورًا محوريًا في الوقاية منها عبر التثقيف والمتابعة، ومن هنا صمم الباحثون برنامجًا تعليميًا للوقاية من تكرار الكسور يقدم عبر الميتافيرس ويستند إلى نموذج أركس المعني ببناء الدافعية التعليمية والحفاظ عليها

وتكتسب الدراسة أهميتها من تزايد الحاجة إلى أساليب تعليم مرنة وتفاعلية تتجاوز المحاضرات التقليدية، إذ تتيح البيئات الافتراضية الغامرة فرصًا للمحاكاة والتفاعل قد ترفع دافعية المتعلمين وكفاءتهم الذاتية وأداءهم السريري، وهو ما يجعل تقويم هذه البرامج بأدوات منهجية صارمة ضرورة للباحثين في تعليم التمريض وتقنيات التعليم الصحي على حد سواء

أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها

هدفت الدراسة إلى تقويم برنامج تعليمي للوقاية من تكرار الكسور يقدم عبر الميتافيرس ويستند إلى نموذج أركس، واعتمدت تصميمًا شبه تجريبي بقياس قبلي وبعدي شمل 63 ممرضة من أربعة أجنحة خُصصت بصورة غير عشوائية في مستشفى عام واحد، وتكونت المجموعة التجريبية من 32 ممرضة والمجموعة الضابطة من 31 ممرضة، وأكملت المجموعة التجريبية ثماني جلسات عبر منصة زيب خلال أربعة أسابيع، بينما تلقت المجموعة الضابطة الموضوعات نفسها عبر محاضرات مرئية، وقورنت دافعية التعلم بعد التدخل باختبار مان ويتني، وحُللت الكفاءة الذاتية والأداء التمريضي المبلغ ذاتيًا والحكم السريري المبلغ ذاتيًا والمعرفة عبر تفاعلات المجموعة مع الزمن

ثانيًا: أبرز النتائج

1، جاءت دافعية التعلم لدى المجموعة التجريبية أعلى منها لدى المجموعة الضابطة بدلالة إحصائية قوية، إذ بلغت قيمة اختبار يو 138 عند مستوى دلالة أدنى من 0.001، بما يشير إلى أثر بيئة الميتافيرس التفاعلية في تحفيز الممرضات نحو التعلم

2، كانت التفاعلات على مستوى الأفراد دالة إحصائيًا في الكفاءة الذاتية بقيمة ف قدرها 7.87 عند مستوى دلالة 0.007، وفي الأداء التمريضي بقيمة ف قدرها 8.00 عند مستوى دلالة 0.006، وفي الحكم السريري بقيمة ف قدرها 10.96 عند مستوى دلالة 0.002، بينما لم تكن دالة في المعرفة إذ بلغت قيمة ف 3.31 عند مستوى دلالة 0.074

3، استوفى أربعة من الأبعاد الفرعية الستة للحكم السريري معيار بونفيروني للدلالة، غير أن نتائج الأداء والمعرفة اختلفت عند ضبط خط الأساس، ولم تكن النتائج القبلية البعدية دالة في المقارنات الاستكشافية على مستوى الأجنحة

ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها

تشير النتائج إلى أن البرنامج ارتبط بنواتج تعليمية قصيرة الأمد مواتية، وأن تصميم المحتوى التعليمي وفق نموذج أركس داخل بيئة افتراضية تفاعلية قد يدعم دافعية الممرضات وكفاءتهن الذاتية وحكمهن السريري، بما يفيد مؤسسات التعليم الصحي المستمر في تطوير برامج تدريبية أكثر جاذبية ومرونة، ويفيد الباحثين العرب في استكشاف توظيف الميتافيرس في تدريب الكوادر التمريضية، ومع ذلك ينبه الباحثون إلى أن التصميم غير العشوائي المعتمد على أربعة أجنحة فقط، وحساسية النتائج لافتراضات التحليل، يحدان من قوة الاستنتاجات السببية والتطبيقية، بما يستدعي تجارب عشوائية أوسع ومتابعة أطول أمدًا قبل تعميم البرنامج

ويندرج هذا التوجه ضمن تحول أوسع في التعليم الصحي نحو بيئات افتراضية غامرة تحاكي مواقف سريرية واقعية وتتيح التعلم الآمن بالمحاولة والخطأ، إذ تسمح للممرضات بالتدرب على مهارات الوقاية والتثقيف الصحي لمرضى الكسور دون مخاطرة بالمرضى الفعليين، وتوفر تغذية راجعة فورية وفرصًا للتعلم الذاتي المتكرر في أي وقت ومكان، غير أن نجاح هذه البيئات يظل مشروطًا بجودة التصميم التعليمي وملاءمة المحتوى للأهداف، فالتقنية وحدها لا تصنع تعلمًا فعالًا ما لم توظف ضمن إطار تربوي مدروس كإطار أركس الذي يوجه الانتباه والصلة والثقة والرضا لدى المتعلمين، ولذلك تكتسب الدراسات التقويمية الصارمة أهمية خاصة في فصل أثر التقنية عن أثر التصميم التعليمي وفي توجيه الاستثمارات المؤسسية نحو ما يثبت جدواه فعلًا

وخلاصة القول إن التعليم بالميتافيرس الموجه بنموذج أركس يمثل اتجاهًا واعدًا في تطوير تعليم الممرضات للوقاية من تكرار الكسور، وإن الدراسة تقدم دليلًا أوليًا مشجعًا على جدواه التعليمية، وتدعو الباحثين وطلاب الدراسات العليا إلى اختباره بتصاميم أرقى وعينات أكبر وسياقات سريرية متنوعة