الأطفال الخدج: دعمهم في رياض الأطفال من منظور المعلمات في إستونيا

تمثل الولادة المبكرة تحديًا صحيًا وتربويًا واسع الانتشار، إذ تقرب نسبتها من 11 في المئة من مجموع المواليد الأحياء، ويدخل عدد متزايد من الأطفال غير الناضجين مؤسسات التعليم وهم يحملون في كثير من الحالات تأخرًا نمائيًا يتركز في ضعف الوظائف التنفيذية بما يفضي إلى اختلالات معرفية وانفعالية وسلوكية وحركية وضعف في الأداء

وتعد معرفة المعلمين بالآثار الطويلة المدى لعدم النضج استراتيجية مفتاحية لتحسين النواتج النمائية للأطفال المعرضين للخطر، فالمعلمة التي تفهم طبيعة التأخر المحتمل تستطيع رصد مؤشراته مبكرًا وتكييف أنشطتها ودعمها بما يناسب كل طفل

ويتراكم أثر عدم النضج عبر مسار الطفل التعليمي، فالصعوبات المبكرة في الانتباه والتنظيم الذاتي والمهارات الحركية الدقيقة قد تتسع إلى فجوات تحصيلية لاحقة إن لم يلتقطها القائمون على الروضة مبكرًا، ولذلك تعد مرحلة ما قبل المدرسة نافذة تدخل ذهبية تكون فيها اللدونة النمائية عالية وكلفة الدعم أقل وأثره أبقى

أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها

هدفت الدراسة إلى فحص الأساليب التي تستخدمها المعلمات لدعم الأطفال الخدج في رياض الأطفال بإستونيا، والتدريب الذي تلقينه في التعليم الرسمي حول هذا الموضوع، وتوقعاتهن وحاجاتهن إلى التدريب أثناء الخدمة في مجال الأطفال الخدج، وجمعت البيانات من معلمات مرحلة ما قبل المدرسة حول معرفتهن بالولادة المبكرة وممارساتهن الصفية وحاجاتهن التدريبية، مع مقارنة المعرفة بين المعلمات الأطول خبرة تدريسية والأقصر خبرة

ويضفي البعد المقارن بحسب الخبرة على الدراسة قيمة عملية مميزة، إذ يحدد مواضع الفجوة المعرفية بدقة بدل افتراض وجودها عامة لدى جميع المعلمات، كما أن الجمع بين فحص المعرفة والممارسات الصفية والحاجات التدريبية في دراسة واحدة يرسم صورة متكاملة للوضع الراهن تصلح أساسًا لتصميم تدخلات واقعية بدل توصيات منفصلة عن حقيقة الميدان

ثانيًا: أبرز النتائج

1، ميزت النتائج معرفة المعلمات ذوات الخبرة التدريسية الأطول بالولادة المبكرة عن معرفة الأقصر خبرة، بما يوحي بأن الخبرة الميدانية المتراكمة مصدر مهم للفهم العملي لاحتياجات هؤلاء الأطفال ومشكلاتهم المحتملة

2، تباينت الأساليب التي تستخدمها معلمات ما قبل المدرسة في العمل مع الأطفال الخدج من معلمة إلى أخرى، بما يعكس غياب إطار ممارسة موحد يوجه الدعم داخل الروضة ويوحده

3، أعربت المعلمات عن رغبة واضحة في أن يكن أكثر استعدادًا بفاعلية للمشكلات المحتملة المرتبطة بعدم النضج، بما يشير إلى فجوة محسوسة بين متطلبات الممارسة وما يوفره الإعداد والتدريب الحاليان

4، خلصت الدراسة إلى الحاجة إلى مزيد من البحث لتطوير مجال الولادة المبكرة وعدم النضج في تربية مرحلة ما قبل المدرسة، سواء في فهم خصائص الأطفال أم في بناء برامج إعداد المعلمات وتدريبهن

ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها

تبرز دلالة هذه النتائج في توجيه برامج إعداد معلمات رياض الأطفال وتدريبهن أثناء الخدمة نحو محتوى صريح حول الولادة المبكرة وآثارها النمائية الطويلة، فالوظائف التنفيذية الضعيفة تحتاج إلى أنشطة منظمة ودعم انفعالي وسلوكي مدروس لا يتحقق بالحدس وحده، كما تدعو النتائج إلى توثيق الممارسات الناجحة للمعلمات الخبيرات ونقلها إلى زميلاتهن الأقل خبرة عبر الإرشاد المهني، وتفيد هذه الرؤية الباحثين العرب وطلاب الدراسات العليا في التربية الخاصة وتربية الطفولة المبكرة، إذ تقدم مدخلًا لدراسة جاهزية المعلمات عربيًا للتعامل مع الأطفال الخدج وبناء وحدات تدريبية تستجيب لحاجات ميدانية موثقة لا مفترضة

ويمكن ترجمة الحاجات المرصودة إلى وحدات تدريبية تطبيقية تتضمن دراسات حالة لأطفال خدج واستراتيجيات لدعم الوظائف التنفيذية واللعب المنظم والتعاون مع الأسر والخدمات الصحية، مع إتاحة مواد مرجعية سريعة تستعين بها المعلمة داخل الفصل، كما يستحسن تضمين برامج الإعداد الجامعي لمعلمات الطفولة محتوى صريحًا حول الولادة المبكرة ومتابعة أطفالها حتى لا يبقى الاعتماد على الخبرة العرضية وحدها مصدرًا للمعرفة المهنية

وخلاصة القول إن دعم الأطفال الخدج في رياض الأطفال يبدأ من معلمة تعرف آثار عدم النضج وتمتلك أساليب مجربة للتعامل معها، وأن الاستثمار في إعداد المعلمات وتدريبهن المستمر شرط لتحويل الروضة إلى بيئة آمنة نمائيًا لهؤلاء الأطفال