مع تسارع اندماج الذكاء الاصطناعي في البيئات الأكاديمية والمهنية تتزايد الحاجة إلى أدوات قياس موثوقة تقوّم فهم الأفراد المفاهيمي للذكاء الاصطناعي ووعيهم الأخلاقي به وكفاياتهم التطبيقية في التعامل معه، فبدون قياس دقيق يصعب تصميم مناهج رشيدة أو تقويم مبادرات تعليمية تستهدف إعداد مستخدمين واعين وناقدين ومسؤولين في البيئات الرقمية المعاصرة
يقدم هذا البحث اختبارًا جديدًا طور لقياس هذه الكفاية وبنائها لدى طلاب التعليم العالي، ويعرض أدلة صدقه وثباته السيكومترية بصورة منهجية متكاملة، بما يجعله مرجعًا مفيدًا للباحثين العرب المهتمين بتطوير أدوات قياس مماثلة أو تعريبها وتكييفها مع بيئاتهم الجامعية ودراسة خصائصها في عيناتهم المحلية
أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها
هدفت الدراسة إلى تطوير اختبار كفاية الذكاء الاصطناعي ومحو أميته والتحقق من خصائصه السيكومترية في سياقات التعليم العالي، وطبق الاختبار على عينة ضمت 510 من طلاب الجامعات من عدة كليات في إحدى الجامعات الإسبانية، وأجري التحليلان العامليان الاستكشافي والتأكيدي بتصميم تحقق متقاطع يوزع العينة بين الاستكشاف والتأكيد، وقدرت مؤشرات الثبات بمعاملات ترتيبية ومؤشرات لخطأ القياس، ودعم صدق البناء بتحليلات تقاربية وتمييزية وباختبار فرضيات نظرية عبر المجموعات الأكاديمية الفرعية، بما يمنح صورة شاملة عن جودة الأداة من زوايا قياس متعددة
ثانيًا: أبرز النتائج
1، دعمت النتائج بنية متعددة الأبعاد للاختبار في صورته النهائية المكونة من 18 بندًا، توزعت على عاملين مترابطين هما محو الأمية النقدي المفاهيمي للذكاء الاصطناعي والكفاية الإبداعية التطبيقية له
2، أيدت النتائج نموذجًا هرميًا من الرتبة الثانية يمثل درجة كلية عامة للاختبار، تجمع العاملين في مؤشر واحد قابل للاستخدام في البحث والتطبيق المؤسسي
3، جاءت مؤشرات مطابقة النموذج في نطاق مقبول إلى جيد، وأظهرت تقديرات الثبات بما فيها المعاملات الترتيبية ومؤشرات خطأ القياس دقة كافية للتفسير على مستوى الأفراد والمجموعات معًا
4، عززت التحليلات التقاربية والتمييزية واختبار الفروض عبر المجموعات الأكاديمية أدلة صدق البناء للاختبار واتساق بنيته مع الأسس النظرية التي انطلق منها تطويره
ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها
يقدم الاختبار للجامعات وصناع المناهج أداة عملية لرسم خرائط كفايات الطلاب قبل تصميم مقررات الذكاء الاصطناعي وبعد تنفيذها، بما يتيح تقويمًا موضوعيًا للمبادرات التعليمية الهادفة إلى تعزيز التعامل الواعي والناقد والمسؤول مع الذكاء الاصطناعي في بيئات التعلم الرقمية، كما يمكن للباحثين العرب البناء على هذه التجربة في تعريب الأداة ودراسة خصائصها السيكومترية في عينات عربية مماثلة، وهو ما يثري المكتبة القياسية العربية في مجال حديث سريع التطور ويمنح طلاب الدراسات العليا في القياس والتقويم موضوعات تطبيقية خصبة
وتشكل أدوات قياس الكفايات الرقمية والذكائية ركيزة لا غنى عنها لأي سياسة تعليمية جادة في عصر الذكاء الاصطناعي، فالجامعات التي تطلق مقررات وبرامج في هذا المجال تحتاج إلى خطوط أساس تقيس من أين يبدأ طلابها وإلى أين وصلوا، كما تحتاج الجهات المشغلة إلى مؤشرات موضوعية عن جاهزية الخريجين للتعامل الناقد والمسؤول مع أنظمة ذكية تتسلل إلى كل المهن، ويمتد أثر القياس الرشيد إلى تطوير المناهج ذاتها حين يكشف عن فجوات مفاهيمية أو أخلاقية لدى الطلاب، فتتحول نتائج الاختبارات من درجات فردية إلى مدخلات لتحسين التعليم الجامعي برمته ومخرجاته
كما أن الأدبيات السيكومترية العربية ما تزال في بداية طريقها في هذا المجال المستجد، فأدوات قياس محو أمية الذكاء الاصطناعي باللغة العربية شبه غائبة عن المكتبة البحثية، وهو ما يجعل كل تجربة دولية موثقة في بناء مثل هذه الأدوات والتحقق منها فرصة منهجية للباحثين العرب كي يختصروا الطريق، فيعربوا الأدوات الواعدة أو يبنوا أدوات أصيلة تراعي الخصوصية اللغوية والثقافية، مع الالتزام الصارم بخطوات التحقق السيكومتري من تحليل عاملي وتقدير للثبات وفحص للصدق بمحكات خارجية، بما يرفع جودة البحث العربي في القياس النفسي والتربوي في موضوعاته الأحدث
وخلاصة القول إن الاختبار المقدم يمثل أداة مؤسسة نظريًا ومتينة سيكومتريًا لقياس الكفايات المرتبطة بالذكاء الاصطناعي في التعليم العالي، ويصلح لدعم البحث العلمي وتصميم المناهج وتقويم المبادرات التعليمية في هذا المجال المتنامي
