الجاهزية المهنية للأخصائيين الاجتماعيين التربويين: العلاقة بين الإعداد التعليمي والتوقعات المهنية في دراسة مختلطة

تمثل الجاهزية المهنية غاية مركزية لبرامج إعداد الأخصائيين الاجتماعيين التربويين، إذ لا تقتصر على امتلاك المعارف النظرية، بل تشمل القدرة على الانخراط الفعال في بيئات العمل الحقيقية بما تنطوي عليه من علاقات إنسانية معقدة ومواقف تربوية واجتماعية متغيرة، ومع اتساع أدوار هؤلاء الأخصائيين في المؤسسات التعليمية والاجتماعية، ازدادت الحاجة إلى فهم كيفية تشكل جاهزيتهم عبر تفاعل إعدادهم التعليمي مع توقعاتهم المهنية وخبرات الممارسة الفعلية

ويرتبط مفهوم الجاهزية المهنية بمفاهيم قريبة مثل الكفاءة المهنية والهوية المهنية وقابلية التوظيف، غير أنه يتميز بتركيزه على لحظة الانتقال من مقاعد الدراسة إلى سوق العمل وقدرة الخريج على أداء مهام مهنته بثقة وفعالية منذ مراحله الأولى، وتشمل هذه الجاهزية أبعادًا معرفية ومهارية ووجدانية واجتماعية متشابكة، فلا يكفي أن يعرف الخريج نظريات العمل الاجتماعي التربوي بل يحتاج إلى مهارات تواصل وإدارة مواقف وقدرة على تحمل الضغوط وبناء علاقات مهنية سليمة

غير أن الأدبيات كثيرًا ما تناولت الجاهزية المهنية من زاوية أحادية، فركزت على التحصيل الأكاديمي أو على المهارات العملية منفصلة، بينما تتشكل الجاهزية في الواقع عبر عمليات تنشئة مهنية متداخلة تجمع بين الخبرات التعليمية والاجتماعية والمؤسسية، ومن هنا سعت هذه الدراسة إلى استكشاف العلاقة المدركة بين الإعداد التعليمي والتوقعات المهنية لدى الأخصائيين الاجتماعيين التربويين المستقبليين، مستعينة بأصوات الطلاب والممارسين معًا

أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها

هدفت الدراسة إلى استكشاف الجاهزية المهنية للأخصائيين الاجتماعيين التربويين المستقبليين عبر فحص العلاقة بين إعدادهم التعليمي وتوقعاتهم المهنية، واعتمدت تصميمًا مختلط الأساليب من النوع التفسيري المتتابع، جمعت في مرحلته الكمية بيانات مسحية من 163 طالبًا وطالبة في برامج التربية الاجتماعية، ثم أجرت في مرحلته النوعية مقابلات شبه مقننة مع 20 أخصائيًا اجتماعيًا تربويًا ممارسًا في الميدان، ودمجت النتائج الكمية والنوعية لبناء صورة متكاملة عن مكونات الجاهزية المهنية ومحدداتها

ثانيًا: أبرز النتائج

1، أظهرت النتائج الكمية مستويات مرتفعة عمومًا من الانخراط الأكاديمي والدافعية لدى الطلاب في برامج التربية الاجتماعية، بما يشير إلى قاعدة تعليمية مواتية لبناء الجاهزية المهنية لديهم

2، أبرزت النتائج النوعية أهمية الكفاءات الاجتماعية والانفعالية والخبرة العملية والظروف المؤسسية في تشكيل الجاهزية المهنية، إذ لا يكفي الإعداد النظري وحده ما لم يواكبه تدريب ميداني وبيئة عمل داعمة

3، يشير دمج النتائج إلى أن الجاهزية المهنية ينبغي أن تفهم بوصفها بناء متعدد الأبعاد ينشأ عبر تفاعل الخبرات التعليمية وعمليات التنشئة المهنية، وتقترح الدراسة بناء على ذلك إطارًا تكامليًا لتحليل الإعداد المهني في مجال التربية الاجتماعية

ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها

تقدم الدراسة آثارًا عملية لتطوير مناهج إعداد الأخصائيين الاجتماعيين التربويين ذات توجه تطبيقي، تشمل تعزيز التدريب الميداني المبكر، وتنمية الكفاءات الاجتماعية والانفعالية جنبًا إلى جنب مع المعارف النظرية، وتهيئة الظروف المؤسسية التي تدعم انتقال الخريجين السلس إلى الممارسة، ويمكن لكليات التربية في الجامعات العربية الاستفادة من الإطار التكاملي المقترح عند مراجعة برامج إعداد الأخصائيين الاجتماعيين وتقويم مخرجاتها في ضوء توقعات الميدان وحاجاته الفعلية

وتكتسب أصوات الممارسين في هذه الدراسة أهمية خاصة لأنها تنقل إلى الجامعة صورة الواقع الميداني كما يعاش فعلًا، بما فيه من تحديات التعامل مع الحالات الفردية والأسر والمؤسسات ومتطلبات العمل الجماعي متعدد التخصصات، وهو ما يساعد مخططي المناهج على معايرة التوقعات المهنية للطلاب وضبطها تجاه صورة واقعية غير مثالية عن المهنة، فيتخرج الطالب مدركًا لطبيعة عمله وقادرًا على التكيف مع مطالبه منذ التحاقه الأول بالميدان، وبما يقلل من صدمة الانتقال إلى الممارسة المهنية الواقعية

وخلاصة القول إن الجاهزية المهنية للأخصائيين الاجتماعيين التربويين المستقبليين ثمرة تفاعل متعدد الأبعاد بين الإعداد التعليمي والتنشئة المهنية والظروف المؤسسية، لا نتاج مكوّن واحد، وإن الاستناد إلى أصوات الطلاب والممارسين معًا يكشف أبعادًا قد تغيب عن المقاييس الأحادية، بما يدعو إلى تطوير برامج إعداد أكثر تكاملًا وتوجهًا نحو الممارسة