تتزايد مشكلات الانتباه انتشارًا بين طلاب التعليم العالي، وقد ركزت البحوث السابقة في معظمها على المشتتات الخارجية وعلاقتها بسمات الشخصية، في حين ظلت المشتتات الداخلية قليلة الدرس خاصة في سيناريوهات تعلم محددة مثل التعليم عن بعد، وتسد هذه الدراسة هذه الفجوة بفحص الارتباطات بين سمات الشخصية وتشتت الانتباه وتنظيمه الانتباهي في سياق التعلم عن بعد الذي فرضته ظروف الإغلاق المصاحبة لجائحة كورونا
وينبع الاهتمام بهذا الموضوع من أن التعلم عن بعد الطارئ وضع الطلاب أمام بيئات منزلية مليئة بالمشتتات الرقمية والاجتماعية، فأصبحت قدرة الطالب على تنظيم انتباهه عاملًا حاسمًا في استمرار تعلمه، وتتطلب مساعدة الطلاب المعرضين لخطر التشتت فهمًا دقيقًا لعلاقة سماتهم الشخصية بحالة انتباههم واستراتيجيات تنظيمهم، وهو ما سعت الدراسة إلى كشفه بمنهج يجمع بين التوجه المتمركز حول الأشخاص والتوجه المتمركز حول المتغيرات
أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها
هدفت الدراسة إلى فحص مدى ارتباط شخصيات الطلاب بحالة انتباههم واستراتيجيات تنظيمه أثناء التعلم الطارئ عن بعد في ظروف إغلاق جائحة كورونا، واعتمدت منهجًا مدمجًا يجمع بين التوجه المتمركز حول الأشخاص والتوجه المتمركز حول المتغيرات، وأجرت مسحًا مقطعيًا عبر الإنترنت أكمله 400 طالب من طلاب التعليم العالي، وقيس أداء الانتباه ومشكلاته واستراتيجيات تنظيمه وسمات الشخصية الخمس الكبرى، ثم صنف الطلاب في مجموعات متمايزة بحسب ملفاتهم الانتباهية والشخصية وفحصت الفروق بين هذه المجموعات في الوقت المخصص للدراسة عبر الإنترنت
ثانيًا: أبرز النتائج
1، كشفت التوجهات المدمجة عن ثلاث مجموعات متمايزة، أولها مجموعة التنظيم الذاتي للانتباه التي اتسمت بأدنى مشكلات الانتباه وأعلى استخدام لاستراتيجيات تنظيم الانتباه ومستويات أعلى من يقظة الضمير والانفتاح على الخبرة بين أفرادها
2، تمثلت المجموعة الثانية في مجموعة الصامدين بصعوبة التي اتسمت بانقطاع مرتفع في الانتباه واستخدام متوسط لاستراتيجيات تنظيم الانتباه ومستويات متوسطة في جميع سمات الشخصية، بما يعكس فئة واسعة من الطلاب الذين يواصلون التعلم رغم تذبذب انتباههم
3، تمثلت المجموعة الثالثة في مجموعة المشتتين بوسائل التواصل الاجتماعي التي أظهرت أعلى مستويات التشتت الناجم عن وسائل التواصل الاجتماعي ومستويات أعلى من العصابية، كما قضى الطلاب الأكبر سنًا المنتمون غالبًا إلى مجموعة التنظيم الذاتي وقتًا أطول بكثير في الدراسة عبر الإنترنت مقارنة بالأصغر سنًا الأقرب إلى مجموعة التشتت الاجتماعي
ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها
تعزز هذه الدراسة فهم تنظيم الانتباه في التعلم عن بعد عبر تحديد سمات الشخصية المرتبطة بالطلاب المعرضين لخطر مشكلات الانتباه المشتت، إذ يمكن للجامعات أن تستفيد من هذه النتائج في تصميم برامج تعلم عن بعد فاعلة وتنفيذها بما يلائم طيفًا واسعًا من شخصيات الطلاب، كأن توفر دعمًا إضافيًا في مهارات إدارة الانتباه للطلاب ذوي العصابية المرتفعة أو المنجذبين إلى وسائل التواصل الاجتماعي، وتبني أنشطة تعليمية تقلل فرص التشتت الداخلي والخارجي
وتفيد هذه النتائج الباحثين العرب وطلاب الدراسات العليا في دراسة الانتباه والشخصية في بيئات التعلم الرقمي العربية التي توسعت بعد الجائحة، كما تلفت الانتباه إلى أن العمر والخبرة الدراسية عاملان يصاحبان نضج التنظيم الانتباهي، وأن التدخلات الداعمة ينبغي أن تصمم بمراعاة الفروق الفردية لا بافتراض تجانس الطلاب في قدرتهم على ضبط انتباههم أثناء التعلم من المنزل
ورغم أن التعلم الطارئ عن بعد ارتبط بظروف استثنائية فرضتها الجائحة، فإن دروسه تتجاوز تلك المرحلة إلى صميم التعليم الرقمي المعاصر الذي أضحى مكونًا دائمًا في الجامعات حول العالم، إذ ما تزال قضايا الانتباه والتشتت الرقمي وتنظيم الدراسة الذاتية حاضرة في التعليم المدمج والتعليم الإلكتروني الكامل، وما تكشفه الدراسات عن ملفات الطلاب الانتباهية وعلاقتها بشخصياتهم يقدم إرشادًا قابلًا للنقل إلى تصميم المنصات التعليمية وخدمات الإرشاد الطلابي في البيئات الرقمية الراهنة
وخلاصة القول إن الانتباه في التعلم عن بعد ليس قدرة عامة موحدة بين الطلاب بل يتشكل بتفاعل سمات الشخصية مع ظروف البيئة الرقمية، والتعرف على المجموعات المتمايزة من الطلاب وملفاتهم الانتباهية يمنح الجامعات والمعلمين أساسًا لتصميم دعم متمايز يحمي تعلم المعرضين للتشتت ويعزز فرص نجاحهم
