تعليم الأقران في التعليم الطبي: استكشاف احتياجات الطلاب من التدريب والدعم

تُستخدم صور متعددة من تعليم الأقران على نطاق واسع في المناهج الطبية، إذ يتيح التعلم بمساعدة الأقران لطلاب الطب فرصة ممارسة مهارات التدريس والتواصل التي سيحتاجونها لاحقًا في ممارستهم المهنية، غير أن البيانات المتاحة ما تزال غير كافية لتحديد كيفية اضطلاع المعلمين من الأقران بمهمتهم التعليمية، وما الدعم الذي يحتاجونه أثناء دراستهم الطبية ليشعروا بالراحة والكفاءة عند التدريس بوصفهم أطباء ممارسين في المستقبل، وهي فجوة معرفية تستحق الدراسة المعمقة خاصة مع توسع الجامعات في تبني هذا النمط التعليمي

وتزداد أهمية هذه المسألة للباحثين وطلاب الدراسات العليا في التعليم الطبي لأن مهمة التعليم جزء أصيل من الدور المهني للطبيب، فهو يشرح للمرضى ويوجه الزملاء الأصغر ويدرب فرق الرعاية، ومن ثم فإن إعداد الطلاب لهذه المهمة منذ المرحلة الجامعية يمثل استثمارًا في جودة الممارسة الطبية مستقبلًا، شريطة أن يبنى هذا الإعداد على فهم دقيق لتجارب الطلاب واحتياجاتهم الفعلية

أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها

هدفت الدراسة إلى استكشاف تجارب طلاب الطب مع تعليم الأقران مع التركيز على العقبات التي يواجهونها والدعم الذي يفتقدونه وكيفية تصميم هذا الدعم من وجهة نظرهم، واعتمدت منهجية نوعية قائمة على المقابلات، فجمعت البيانات عبر مجموعات تركيز شبه منظمة ومقابلات فردية مع المعلمين من الأقران والمتعلمين من الأقران على حد سواء، ثم حللت البيانات بالتحليل الموضوعي الذي انطلق من أسئلة البحث، وأسفر التحليل عن ستة موضوعات رئيسة تعكس أبعاد التجربة من قرار الطالب أن يصبح معلمًا لأقرانه أو لا، إلى تصوراته حول إدماج تعليم الأقران في المنهج من حيث البنية والمحتوى وطرائق التدريس

ثانيًا: أبرز النتائج

1، أظهر التحليل أن تجربة الطالب مع الدعم المتلقى أثناء تعليم الأقران متباينة، وأن المعلمين من الأقران يطوّرون عبر التدريس صفات مفيدة للمهمة التعليمية للطبيب تتجاوز المعرفة التخصصية المعززة، غير أن التدريب الرسمي المتاح لهم في المنهج الجامعي غالبًا ما يكون غير كافٍ لإعدادهم لهذه المهمة على النحو المطلوب

2، عبر الطلاب عن رغبتهم في أن يتضمن برنامج إعداد المعلمين من الأقران قاعدة نظرية رصينة إلى جانب تعلم قائم على خبرات عملية سياقية مصحوبة بتغذية راجعة، حتى يتحقق التعلم المنشود في مهارتي التدريس والتواصل

3، رأى الطلاب أن إدماج تعليم الأقران بوصفه مكونًا إلزاميًا في المنهج الطبي ينبغي أن يراعي توقيت تقديمه والمجال الموضوعي الذي يُدرَّس وعلى نحو خاص توفير تدريب مناسب للمعلمين من الأقران قبل اضطلاعهم بالمهمة

ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها

تدعم هذه النتائج فكرة أن تعليم الأقران ليس مجرد وسيلة لنقل المعرفة بين الطلاب، بل مسار لتكوين كفايات مهنية يحتاجها الطبيب في مهمته التعليمية، وتدعو كليات الطب إلى الانتقال من الاعتماد على مبادرات فردية متفرقة إلى برامج تدريب منظمة تجمع بين الأساس النظري والممارسة السياقية والتغذية الراجعة، مع عناية واعية باختيار التوقيت والموضوعات عند جعل تعليم الأقران إلزاميًا، ويمكن للباحثين العرب الاستفادة من هذه الرؤى في دراسة تجارب طلاب الطب في الجامعات العربية وتصميم برامج مماثلة تراعي خصوصية السياقات المحلية وتسهم في رفع جودة التعليم الطبي

ويندرج تعليم الأقران ضمن مقاربات التعلم النشط التي تنقل الطالب من موقع المتلقي إلى موقع المشارك في إنتاج المعرفة وتيسيرها للآخرين، وقد أظهرت خبرات جامعات عديدة أن الطلاب يتعلمون بعمق أكبر حين يشرحون المفاهيم لأقرانهم ويجيبون عن أسئلتهم ويواجهون أخطاءهم الشائعة، غير أن نجاح هذا النمط يظل رهينًا بتصميم مؤسسي واع يحدد الأدوار ويوفر الإشراف ويضمن جودة المحتوى المقدم حتى لا تتحول التجربة إلى عبء إضافي على الطلاب أو مصدر لمعلومات غير دقيقة

وخلاصة القول إن تعليم الأقران يمنح طلاب الطب فرصة حقيقية لتنمية مهارات التدريس والتواصل اللازمة لمهنتهم، غير أن إطلاق هذه الإمكانات يتطلب تدريبًا رسميًا مصممًا بعناية يوفره المنهج الطبي ويجمع بين النظرية والممارسة والتغذية الراجعة، وهو ما ينبغي أن تضعه كليات الطب في الحسبان عند تطوير مناهجها