تشهد تقنيات الواقع المعزز انتشارًا متسارعًا في البيئات التعليمية، إذ تتيح للمتعلمين التفاعل مع عناصر افتراضية مدمجة في العالم الحقيقي، وتمنحهم فرصًا لاستكشاف المفاهيم المجردة بصورة محسوسة وتفاعلية، ويرتبط بهذه التقنية مفهوم التعلم المجسد الذي ينطلق من نظرية الإدراك المجسد، ومفادها أن العمليات المعرفية للإنسان متجذرة في تجاربه الجسدية والحسية والحركية، فحين يشارك الجسد في عملية التعلم عبر الحركة والإيماء واللمس والتفاعل المباشر تصبح المعرفة أكثر رسوخًا وقابلية للاستدعاء والتطبيق
غير أن تجارب الواقع المعزز ليست على درجة واحدة من التجسيد، فبعضها يقتصر على المشاهدة والنقر المحدود، بينما يتيح بعضها الآخر تفاعلًا جسديًا واسعًا يشارك فيه المتعلم بحركاته وإيماءاته، ومن هنا تبرز أهمية دراسة أثر درجة التجسيد في نواتج التعلم المختلفة، كالتحصيل الدراسي والحمل المعرفي وقبول التكنولوجيا، بما يساعد مصممي البيئات التعليمية الرقمية على اتخاذ قرارات تصميمية مستنيرة توازن بين عمق التجربة وسهولة استخدامها
أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها
هدفت الدراسة إلى بحث كيفية تأثير درجة التجربة المجسدة في الواقع المعزز في التحصيل التعليمي والحمل المعرفي وقبول التكنولوجيا لدى طلاب المرحلة الثانوية، واستندت في تصميمها إلى نظرية الإدراك المجسد ومخروط الخبرة، فصمم الباحثون مهام تعلم بالواقع المعزز بدرجات متفاوتة من التجسيد وطبقوها في تدريس موضوع بنية الخلية في مادة الأحياء، وشارك في الدراسة 122 طالبًا من طلاب المدارس الثانوية في الصين، وُزعوا على مجموعتين: مجموعة ذات تجسيد منخفض ومجموعة ذات تجسيد مرتفع، وحللت البيانات باستخدام تحليل التباين المصاحب مع إدخال درجات المعرفة القبلية للمتعلمين متغيرًا مصاحبًا لضبط الفروق المعرفية الموجودة مسبقًا بين المجموعتين
ثانيًا: أبرز النتائج
1، حقق الطلاب الذين تعلموا بالواقع المعزز ذي التجسيد المرتفع أداءً تعليميًا أفضل، ظهر في احتفاظهم بالمعرفة وفي قدرتهم على نقل ما تعلموه إلى مواقف جديدة على حد سواء
2، أبلغ طلاب مجموعة التجسيد المرتفع عن حمل معرفي أدنى بصورة دالة مقارنة بزملائهم، بما يشير إلى أن التفاعل الجسدي العميق يساعد على تنظيم المعلومات وتخفيف العبء عن الذاكرة العاملة
3، عزز الواقع المعزز ذو التجسيد المرتفع إدراك الطلاب لفائدة التكنولوجيا في التعلم، فارتفع لديهم عنصر الفائدة المدركة ضمن أبعاد قبول التكنولوجيا
4، ارتبط الواقع المعزز ذو التجسيد المنخفض بارتفاع إدراك سهولة الاستخدام لدى الطلاب، بما يعني أن التجارب الأبسط تظل أسهل في التعامل من وجهة نظر المتعلمين
ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها
تظهر هذه النتائج أن درجة التجسيد في تجارب الواقع المعزز تؤثر بصورة متباينة في التحصيل التعليمي والحمل المعرفي وقبول التكنولوجيا، فليست العلاقة بين التجسيد والتعلم خطية بسيطة، بل تتداخل فيها مكاسب تعليمية واضحة مع اعتبارات تتعلق بسهولة الاستخدام، ويستفيد من ذلك مصممو المناهج الرقمية والمعلمون عند تخطيط دروس العلوم التي تتضمن مفاهيم مجردة يصعب تصورها، مثل بنية الخلية وتراكيبها الداخلية، إذ يمكنهم رفع درجة التجسيد حين يكون الهدف تعميق الفهم والنقل، مع مراعاة تبسيط واجهات التفاعل حتى لا تتحول سهولة الاستخدام المنخفضة إلى عائق أمام المتعلمين، كما تفيد النتائج الباحثين العرب المهتمين بتقنيات التعليم في تصميم دراسات تجريبية مماثلة تراعي المعرفة القبلية متغيرًا ضابطًا
وتنسجم هذه النتائج مع توجه عالمي متنامٍ نحو توظيف التقنيات الغامرة في تدريس العلوم، إذ تتيح هذه التقنيات للمتعلمين استكشاف بنى مجهرية ومفاهيم مجردة يتعذر إدراكها بالوسائل التقليدية، وتصبح بذلك مختبرات افتراضية آمنة ومنخفضة الكلفة نسبيًا مقارنة بالمختبرات الحقيقية، كما تفتح أمام الباحثين في المناهج وطرق التدريس أسئلة بحثية خصبة حول حدود التجسيد الأمثل وعلاقته بفروق المتعلمين الفردية وأنماط تفاعلهم
وخلاصة القول إن الدراسة تقدم دليلًا تجريبيًا على أن رفع درجة التجسيد في بيئات الواقع المعزز يحسن التحصيل ويخفض الحمل المعرفي ويعزز إدراك فائدة التكنولوجيا، مع بقاء التجارب الأقل تجسيدًا أكثر سهولة في الاستخدام، وهي معادلة تصميمية ينبغي الموازنة بين طرفيها بعناية في التطبيقات التعليمية المقبلة
