أفرزت التحولات الرقمية المتسارعة، وما رافقها من اضطراب تعليمي واسع خلال جائحة كورونا وما بعدها، أسئلة جوهرية حول قدرة أنظمة التعليم على إعداد الطلاب لمستقبل رقمي بامتياز، فبينما انشغلت أدبيات كثيرة بقياس فقدان التعلم قصير الأمد، تبرز الحاجة إلى منظور أوسع يقيس استعداد الأنظمة التعليمية ذاتها لدعم الاستعداد الرقمي والتطلعات المهنية المستقبلية لدى طلابها
وتنطلق هذه الدراسة من بناء مفهوم الجاهزية الرقمية بوصفه بناء كامنًا على مستوى الدولة يجمع بين المهارات الرقمية واستقلالية الطلاب ودعم المعلمين المدرك، وتفحص العلاقة بين بيئات التعلم والتغيرات في التطلعات المهنية المرتبطة بتقنية المعلومات والاتصالات عبر أنظمة تعليمية مختلفة، مستندة إلى بيانات برنامج التقييم الدولي للطلاب بيزا
أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها
هدفت الدراسة إلى فحص كيفية ارتباط خصائص بيئات التعلم بالتغير في التطلعات المهنية المرتبطة بتقنية المعلومات والاتصالات، وإلى اختبار صلاحية الجاهزية الرقمية بناء متعدد الأبعاد يفسر فروق الأنظمة التعليمية في دعم الاستعداد الرقمي، وذلك ضمن إطار مقارن طولي يتجاوز التركيز على الآثار قصيرة الأمد التالية للجائحة
واستخدمت الدراسة بيانات على مستوى الدولة من برنامج بيزا لعامي 2018 و2022، مجمعة مؤشرات استقلالية الطلاب ومهاراتهم الرقمية ودعم المعلمين، واعتمدت تحليل الانحدار مقاربة ارتباطية أساسية، مستكملة إياه بتقنيات التجميع والتمثيل الكامن لأغراض التنميط الاستكشافي والتصور، ويختلف هذا العمل عن دراسات سابقة عالجت فقدان التعلم والمهارات الرقمية وتوقعات المسار المهني كلًا على حدة، إذ يدمجها في إطار مقارن طولي واحد
ثانيًا: أبرز النتائج
1، أظهرت النتائج أن المهارات الرقمية ارتبطت ارتباطًا متسقًا بنمو التطلعات المهنية المرتبطة بتقنية المعلومات والاتصالات عبر الأنظمة التعليمية المختلفة، فهي العامل الأقوى والأكثر ثباتًا في تفسير اتساع طموحات الطلاب نحو المهن التقنية
2، أدى دعم المعلمين دورًا سياقيًا مكملًا، إذ عزز البيئات التي تنمو فيها التطلعات الرقمية دون أن يضاهي قوة أثر المهارات الرقمية ذاتها، وهو ما يبرز أهمية المعلم ممكّنًا وموجهًا في مسارات الطلاب المستقبلية
3، جاءت آثار استقلالية الطلاب أضعف ومعتمدة على السياق، فلم تتخذ اتجاهًا واحدًا ثابتًا عبر الأنظمة، بل تباينت قوتها ودلالتها بحسب الخصائص الوطنية والمؤسسية لكل نظام تعليمي
4، وتؤكد هذه النتائج مجتمعة أن التطلعات المهنية التقنية لدى الطلاب لا تنمو في فراغ، بل تتشكل داخل بيئات تعليمية تزودهم بالمهارات والدعم معًا، وأن الفروق بين الأنظمة التعليمية في هذا الشأن فروق في البنى والسياسات بقدر ما هي فروق في الموارد
ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها
تدعم هذه النتائج تفسير الجاهزية الرقمية بناء متعدد الأبعاد يعكس توليفات من المهارات الرقمية والاستقلالية ودعم المعلمين، لا عاملًا أحاديًا يمكن اختزاله في توفر الأجهزة أو الاتصال، فالأنظمة التي تستثمر في مهارات طلابها الرقمية فعليًا هي الأقدر على تحويل التحول الرقمي العام إلى طموحات مهنية تقنية لدى أجيالها
وعلى الصعيد التطبيقي، تشير النتائج إلى أن سياسات سد الفجوة الرقمية ينبغي أن تعطي أولوية لبناء المهارات الرقمية العميقة عبر المناهج والتدريب، مع تطوير قدرات المعلمين على الدعم والتوجيه المهني المبكر، ومراعاة أن تعزيز استقلالية الطلاب يحتاج إلى تصميمات تراعي السياقات المحلية ولا تستنسخ تجارب الآخرين آليًا
وتهم الدراسة الباحثين وصانعي السياسات التعليمية في العالم العربي، إذ يمكن توظيف إطار الجاهزية الرقمية في تقويم الأنظمة التعليمية العربية ومقارنتها دوليًا، وربط الاستثمار في التحول الرقمي المدرسي بمؤشرات ملموسة في طموحات الطلاب ومستقبل سوق العمل
كما يلفت الإطار الانتباه إلى أن قياس الجاهزية الرقمية على مستوى الدولة يتيح مقارنات دولية منهجية تتجاوز الانطباعات العامة، ويمنح صانعي السياسات مؤشرات مركبة يمكن تتبعها عبر الزمن لتقويم أثر الإصلاحات التعليمية والاستثمارات الرقمية في أجيال الطلاب المتعاقبة
وخلاصة القول إن الطريق من فقدان التعلم إلى الجاهزية الرقمية يمر عبر مهارات رقمية حقيقية يمتلكها الطلاب، ومعلمين قادرين على دعمهم وتوجيههم، وأنظمة تعليم تقيس استعدادها للمستقبل بقدر ما تصنعه في أذهان طلابها من طموح وقدرة، لا بما تقتنيه من تقنيات فحسب
