يواجه إعداد المعلمين قبل الخدمة تحديًا مزدوجًا يتمثل في تمكينهم من تدريس تخصصات العلوم والتقنية والهندسة والفنون والرياضيات المعروفة اختصارًا بستيم، وفي الوقت ذاته إعدادهم للانخراط العادل مع المتعلمين المهمشين وتطبيق ممارسات التدريس المستجيب ثقافيًا داخل الفصول الابتدائية، فكثير من المعلمين الجدد يدخلون الميدان بخبرات ثقافية محدودة وبتصورات ضيقة حول من ينتمي إلى مجالات ستيم ومن يستطيع التفوق فيها، وهو ما ينعكس على فرص المتعلمين واتجاهاتهم نحو هذه التخصصات
وتستكشف هذه الدراسة مدخلًا تربويًا مبتكرًا يتمثل في وحدة تعليمية حول التدريس المستجيب ثقافيًا مقترنة بمهمة سير ستيم يتعرف فيها المعلمون المرشحون إلى إسهامات أفراد من فئات مهمشة أو قليلة التمثيل في هذه المجالات، بهدف رفع وعيهم بتلك الإسهامات وتوليد نقاش حول ممارسات التدريس المنصفة وتنمية توجهاتهم نحو التدريس المستجيب ثقافيًا، وهو توجه يهم الباحثين العرب وطلاب الدراسات العليا في إعداد المعلم ومناهج ستيم ودراسات الإنصاف التربوي
أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها
سعت الدراسة إلى فهم كيفية تجهيز المعلمين قبل الخدمة بصورة أفضل لإشراك المتعلمين المهمشين وتطبيق التدريس المستجيب ثقافيًا في تعليم ستيم الابتدائي، وفحصت بيانات جُمعت من مرشحي التعليم الملتحقين بمقرر في طرائق تدريس ستيم نُفذت فيه مهمة السير، وكان الباحثون أنفسهم مصممي المقرر ومدرسيه، وجُمعت البيانات عبر أداة مسحية وحُللت بمنهجية تحليل المحتوى ببعديها النوعي والكمي، بما أتاح رصد التغيرات في عقليات المرشحين وتوجهاتهم نحو الإنصاف والانتماء والاستجابة الثقافية في تدريس ستيم
ثانيًا: أبرز النتائج
1، تشير النتائج الأولية إلى أن المعلمين قبل الخدمة طوروا عقليات ناشئة قوية موجهة نحو الإنصاف، وأدركوا أهمية الشعور بالانتماء والترابط في تلبية احتياجات جميع المتعلمين داخل فصول ستيم
2، أفاد معظم المرشحين بحاجتهم إلى مزيد من الأمثلة العملية للتدريس المستجيب ثقافيًا يمكن توظيفها في فصولهم المستقبلية، بما يكشف فجوة بين القناعة النظرية بالمبدأ وبين امتلاك أدوات تطبيقه الميداني
3، أسهمت مهمة سير ستيم في تنمية توجهات إيجابية لدى المرشحين نحو التدريس المستجيب ثقافيًا في تخصصات ستيم، عبر تعريفهم بنماذج ملهمة من فئات مهمشة وتفكيك الصور النمطية حول هوية العالم والمهندس والفنان
4، أظهرت التجربة أن توليد النقاش الصفي حول الممارسات المنصفة يمثل آلية تعلم مهنية فاعلة، إذ تبادل المرشحون تصوراتهم وربطوا بين إسهامات الشخصيات المدروسة وبين قراراتهم التدريسية المستقبلية
ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها
تؤكد الدراسة أن بناء التوجهات المنصفة لدى المعلمين الجدد يبدأ مبكرًا في برامج الإعداد وقبل الالتحاق بالميدان، وأن المهام الأصيلة مثل سير الشخصيات العلمية المتنوعة قادرة على تحويل المفاهيم المجردة حول الإنصاف إلى خبرات تعلم ملموسة، غير أن النتائج تنبه في الوقت ذاته إلى أن التوجهات الإيجابية وحدها لا تكفي ما لم تقترن بنماذج تطبيقية وأمثلة صفية عملية يطالب بها المرشحون أنفسهم، ويمكن لبرامج إعداد المعلم في الجامعات العربية الاستفادة من هذا المدخل عبر إبراز إسهامات العلماء والمبدعين من الخلفيات المتنوعة ومنهم علماء التراث العلمي العربي، وربطها بممارسات تدريس مستجيبة لثقافات المتعلمين المحليين ولغاتهم وخبراتهم الحياتية
وتكتسب هذه التجربة أهميتها من كونها تعالج قضية الانتماء في تخصصات ستيم من بوابة إعداد المعلم نفسه، فاتجاهات المعلمين نحو التنوع والإنصاف تنتقل بصورة مباشرة وغير مباشرة إلى متعلميهم، وتشكل توقعاتهم حول من يستطيع النجاح في العلوم والرياضيات والهندسة، كما أن توظيف السير الذاتية والقصص الإنسانية للعلماء والمبدعين يمنح مقررات ستيم بعدًا إنسانيًا وثقافيًا يفتقده التدريس التقني المجرد، ويربط المعرفة العلمية بسياقاتها الاجتماعية والتاريخية، وهو مدخل يمكن تطويره في برامج الإعداد العربية بتوظيف سير علماء ومبدعين من ثقافات المتعلمين وبيئاتهم
وخلاصة القول إن مهمة سير ستيم المقترنة بوحدة التدريس المستجيب ثقافيًا أسهمت في بناء عقليات منصفة ناشئة لدى المعلمين قبل الخدمة وتعزيز توجهاتهم نحو الانتماء والترابط، وأن تطوير هذا الأثر يتطلب تزويد المرشحين بأمثلة عملية غنية وتدريب ميداني داعم، ليتحول الوعي بالإنصاف إلى ممارسة صفية يومية حقيقية
