يمثل تعليم الوقاية من الاعتداء الجنسي على الأطفال أحد أكثر مجالات التربية حساسية وأهمية، إذ يتطلب إعداد معلمين قادرين على تقديم محتوى وقائي دقيق بأساليب آمنة ومناسبة نمائيًا، ومع التحول الرقمي المتسارع في التعليم برز التعلم التجريبي الرقمي مدخلًا واعدًا يتيح للطلاب المعلمين تصميم أنشطة قائمة على السيناريوهات والتجربة والانعكاس في بيئات افتراضية آمنة قبل مواجهة المواقف الحقيقية في المدارس
غير أن توظيف هذا المدخل في موضوع حساس كهذا يظل رهينًا بامتلاك الطلاب المعلمين كفاءات مركبة تجمع تصميم الأنشطة الرقمية ومراعاة السلامة والأخلاقيات الرقمية وإدارة التفاعل الصفي وتقويمه، ومن هنا تأتي أهمية وجود مقياس علمي يقيس هذه الكفاءات بصورة شاملة ومصداقية عالية، وهو ما تتصدى له هذه الدراسة في سياق التحول الرقمي للتعليم في فيتنام، بما يقدم نموذجًا قابلًا للاستفادة في برامج إعداد المعلمين العربية التي تتوسع في التعليم الوقائي والرقمي معًا
أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها
هدفت الدراسة إلى تطوير مقياس لقياس كفاءة الطلاب المعلمين في تصميم أنشطة التعلم التجريبي الرقمي وتنفيذها في تعليم الوقاية من الاعتداء على الأطفال والتحقق من صدقه وثباته، وجمعت البيانات من 1379 طالبًا معلمًا من السنوات الأولى إلى الرابعة في أربع مؤسسات لإعداد المعلمين في فيتنام خلال شهري أكتوبر ونوفمبر من عام 2025، واستخدمت 879 استجابة صالحة في التحليلات الإحصائية التي شملت التحليل العاملي الاستكشافي بعينة قدرها 440 استجابة والتحليل العاملي التوكيدي بعينة قدرها 439 استجابة
ثانيًا: أبرز النتائج
1، أكدت النتائج نموذجًا هرميًا يتكون من كفاءة شاملة واحدة وثمانية مجالات فرعية للكفاءة تغطي مجمل عملية تصميم التعلم التجريبي الرقمي وتنفيذه في التعليم الوقائي
2، شملت المجالات الأربعة الأولى تحديد أهداف التعلم ومحتواه وتصميم السيناريوهات وتطوير المواد التعليمية الرقمية وضمان السلامة الرقمية والأخلاقيات، وهي مجالات تؤسس لجودة النشاط وسلامته قبل بدئه
3، شملت المجالات الأربعة الأخرى إعداد الفصول الرقمية وإدارة الأنشطة وتيسيرها وتنظيم حلقة التجربة والانعكاس والتطبيق وإجراء دورة التقويم والتغذية الراجعة، وهي مجالات تدير التنفيذ الفعلي وتحقق أثره التعليمي
4، ضم نموذج القياس 47 متغيرًا مشاهدًا منها 38 بندًا تمثل مجالات الكفاءة الثمانية وتسعة مؤشرات تقيس الكفاءة الشاملة، وأظهر النموذج ثباتًا مرتفعًا وصدقًا تمييزيًا وتماسكًا بنائيًا قويًا
5، تثبت هذه النتيجة الهرمية أن كفاءة الطالب المعلم في هذا المجال لا تقاس بمهارة رقمية منعزلة، بل بمنظومة متكاملة تبدأ من وضوح الهدف التعليمي وتنتهي بتقويم الأثر وتغذيته الراجعة
ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها
تقدم هذه النتائج أدلة تجريبية تدعم تطبيق هذا المقياس في تعزيز الكفاءة البيداغوجية الرقمية لدى المعلمين قبل الخدمة في سياق التحول الرقمي للتعليم في فيتنام، إذ يتيح للمؤسسات تشخيص فجوات الكفاءة لدى طلابها وتوجيه التدريب نحو المجالات الأضعف بدلًا من البرامج العامة، كما يصلح إطارًا مرجعيًا لتصميم مقررات التعليم الوقائي الرقمي، ويمكن لبرامج إعداد المعلمين العربية أن تستفيد منه بتكييف بنوده مع سياقاتها الثقافية والتشريعية، خاصة في مجالي السلامة الرقمية والأخلاقيات اللذين يمثلان شرطًا لا يقبل المساومة عند تدريس موضوعات حساسة للأطفال
ويتيح هذا المقياس لمؤسسات إعداد المعلمين إمكانات عملية متعددة، منها استخدامه في القبول الموجه للبرامج الرقمية وتشخيص الاحتياجات التدريبية في مستهل كل عام دراسي وقياس أثر المقررات التطبيقية قبل تدريسها وبعده، كما يتيح مقارنة مستويات الكفاءة بين المؤسسات بما يحفز تبادل الخبرات وتحسين البرامج، وفي السياق العربي تبرز الحاجة إلى تكييف مثل هذه الأدوات مع الأطر القانونية والثقافية المحلية لحماية الطفل، مع تدريب أعضاء هيئة التدريس أنفسهم على التعلم التجريبي الرقمي حتى لا يطلب من الطلاب ما لم يمارسه معلموهم، وبذلك يتحول المقياس من أداة بحثية إلى رافعة لتطوير منظومة الإعداد كلها
وخلاصة القول إن قياس كفاءة التعلم التجريبي الرقمي بمقياس هرمي شامل يحول إعداد المعلم لموضوعات حساسة من اجتهاد انطباعي إلى عملية مؤسسة على الأدلة، فيضمن أن يصل المحتوى الوقائي إلى الأطفال بأيدي معلمين أكفاء رقميًا وآمنين أخلاقيًا
