تعتمد كثير من المجتمعات الريفية النائية في كوادرها التعليمية على معلمين وافدين من خارج المنطقة ومن بيئات حضرية، غير أن هؤلاء المعلمين قد يفتقرون إلى المعرفة الاجتماعية والثقافية والمجتمعية اللازمة للتدريس بمقاربات واعية بالمكان تستثمر أصول المجتمع المحلي ومعارفه، فتنشأ فجوة بين ما يحمله المعلم الجديد من تصورات وبين ما يتيحه السياق المحلي من إمكانات تعليمية غنية
ويكتسب هذا الموضوع أهمية خاصة في تعليم العلوم والتقنية والهندسة والرياضيات، إذ يمكن للمناهج القائمة على الأصول المجتمعية أن تربط المفاهيم العلمية بخبرات المتعلمين ومحيطهم فتزيد من معنى التعلم وجدواه، غير أن فهم الكيفية التي يتعلم بها المعلمون الجدد الوافدون مجتمعهم الريفي الجديد ويوظفون هذه المعرفة في تدريسهم ما يزال محدودًا في الأدبيات
ويزداد التحدي عمقًا لأن المعرفة المحلية التي يحتاجها المعلم الوافد ليست معرفة كتب، بل هي معارف ضمنية يحملها أبناء المجتمع عن أرضهم ومواسمهم ومهنهم وقيمهم، وتنتقل بالممارسة والعلاقات، فلا سبيل إلى اكتسابها إلا بالانخراط الفعلي في حياة المجتمع وبناء الثقة مع أهله وطلابه عبر الزمن
أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها
هدفت الدراسة إلى استقصاء كيفية توظيف معلمين مبتدئين من خارج المنطقة ومن مناطق حضرية لأصول المجتمع ومعارفه المحلية في تدريسهم للعلوم والتقنية والهندسة والرياضيات في بلدة نائية بولاية مونتانا، وإلى تحديد العوامل الراسخة بحثيًا في تحسين تعليم العلوم الريفي التي يعدها المعلمون الريفيون المبتدئون الأهم، واعتمد الباحثان دراسة حالة أداتية تجمع بين البيانات النوعية والكمية ومقاربة بحثية كاشفة توثق إحصاء شاملًا للأفعال البيداغوجية الأصيلة للمعلمين بدلًا من اختبار فاعلية طريقة واحدة، وشملت مصادر البيانات خرائط مفاهيم ومقابلات شبه منظمة وبيانات ترتيب لأفضل الممارسات ونسب الدروس الواعية بالمكان، وقد اختيرت البلدة الريفية النائية موقعًا للدراسة لما تمثله من حالة نمطية لتوظيف المعلمين الوافدين في المناطق قليلة الكثافة، وجمعت البيانات عبر فترة كافية لرصد ممارسات المعلمين الفعلية لا تصوراتهم المعلنة فحسب
ثانيًا: أبرز النتائج
1، أظهر التحليل الموضوعاتي الاستنتاجي أن المعلمين المبتدئين يطمحون إلى تطبيق مقاربات بيداغوجية قائمة على الأصول في تدريس العلوم، ويمتلكون بعض أساليب الدمج، لكنهم يكافحون لتعرف أصول المجتمع المحلي دون نمذجة وإرشاد موجه
2، برز نمط غير متوقع من النتائج مفاده أن المعلمين الجدد الوافدين الذين وظفوا دروسًا واعية بالمكان كانوا أكثر احتمالًا للبقاء في وظائفهم التعليمية بالمجتمع الريفي
3، لا يمكن تفسير هذا الارتباط سببيًا، غير أنه يلمح إلى أن ممارسات الإرشاد الواعية بالمكان قد تؤدي دورًا في تحسين التدريس ودعم استبقاء المعلمين غير المحليين في المجتمعات الريفية
4، يبقى هذا الاستنتاج الاستكشافي بحاجة إلى استكشاف أعمق وأكثر متانة قبل البناء عليه في سياسات واسعة، وهو ما نبه إليه الباحثان صراحة
ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها
تصلح نتائج الدراسة لإرشاد توصيات موجهة إلى المناطق التعليمية ومؤسسات التعليم العالي والمجتمعات الريفية حول أفضل سبل دعم المعلمين المبتدئين ذوي الروابط المجتمعية المحدودة، ومن أبرزها توفير مرشدين محليين ونماذج تطبيقية للدروس الواعية بالمكان وفرص منظمة للاندماج المجتمعي، وتنطوي الدراسة على دروس للسياقات العربية التي تستقطب معلمين إلى مدارس القرى والمناطق الطرفية، إذ يتشابه التحدي المتمثل في غربة المعلم الوافد عن المعارف المحلية لطلابه وبيئتهم
كما تبرز الدراسة بعدًا مؤسسيًا يتعلق بثقافة المدرسة الريفية ذاتها، فاحتضان المعلم الجديد ودمجه في شبكات المجتمع المحلي مسؤولية مشتركة بين إدارة المدرسة والقيادات المجتمعية، وحين تنجح هذه الشراكة يتحول الوافد الجديد إلى ابن للمكان بمعرفته والتزامه
وخلاصة القول إن المعلمين الجدد الوافدين قادرون على توظيف أصول مجتمعاتهم الريفية الجديدة في تدريس العلوم حين يتوافر لهم الإرشاد والنمذجة، وإن هذا التوظيف قد يرتبط ببقائهم في وظائفهم، مما يجعل الاستثمار في تأهيلهم المجتمعي والمهني مدخلًا مزدوج الفائدة لتحسين التعليم الريفي واستقرار كوادره، وتبقى هذه القضية مفتوحة لدراسات مقارنة عبر مجتمعات ريفية وثقافات مختلفة تثري فهمنا لعلاقة المعلم بالمكان
