أنشطة التعلم المنزلي الرقمية في مرحلة ما قبل المدرسة وعلاقتها بالصعوبات الاجتماعية الانفعالية لدى الأطفال

تؤدي الأسرة دورًا محوريًا في تشكيل تعلم الأطفال الصغار ونموهم عبر التفاعلات اليومية والأنشطة المشتركة في البيئة المنزلية، ومع تغلغل التقنيات الرقمية في حياة الأسر برزت أنشطة التعلم المنزلي الرقمية بوصفها بعدًا ذا معنى ضمن بيئة التعلم المنزلي الأوسع، غير أن البحوث في هذا المجال ما تزال محدودة، ولا سيما ما يتصل بعلاقة هذه الأنشطة بالنمو الاجتماعي والانفعالي للأطفال

وتتعدد الأسئلة حول طبيعة أنشطة التعلم المنزلي الرقمية وبنيتها السيكومترية وخصائصها لدى الأسر، وحول ما إذا كانت ترتبط بالصعوبات الاجتماعية والانفعالية لدى أطفال ما قبل المدرسة، وحول العوامل الديموغرافية التي تفسر تباين هذه الأنشطة من أسرة إلى أخرى، وهي أسئلة تهم أولياء الأمور والتربويين والباحثين في الطفولة المبكرة على حد سواء

ويتصل هذا الموضوع بنقاش أوسع حول مكانة الشاشات والتطبيقات التعليمية في حياة أطفال ما قبل المدرسة، إذ تتباين المواقف بين التحذير من الإفراط الرقمي والدعوة إلى التوظيف التربوي الواعي للتقنية، وبين هذين الطرفين تبرز الحاجة إلى أدلة تجريبية دقيقة تميز بين أنماط الاستخدام وسياقاته بدلًا من التعامل مع الزمن الرقمي كتلة واحدة متجانسة

أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها

هدفت الدراسة إلى فحص البنية السيكومترية لأنشطة التعلم المنزلي الرقمية وخصائصها، واستكشاف ارتباطها بالصعوبات الاجتماعية والانفعالية لدى أطفال ما قبل المدرسة، إضافة إلى العوامل الديموغرافية المرتبطة بتباينها عبر الأسر، وجمع الباحثون البيانات من عينتين مستقلتين من الآباء بلغ مجموعهما 308 من أسر أطفال في مرحلة ما قبل المدرسة، وقيس التعلم المنزلي الرقمي بالمقياس الفرعي المخصص له في استبانة بيئة التعلم المنزلي، وقيست الصعوبات الاجتماعية والانفعالية باستبانة مواطن القوة والصعوبات لدى المجموعة الأولى وببنود مختارة من قائمة سلوك الطفل لدى المجموعة الثانية، وقد اعتمد التصميم على عينتين مستقلتين بما يتيح التحقق من استقرار البنية والنتائج عبر مجموعتين مختلفتين من الأسر، وجرى ضبط المتغيرات الديموغرافية الأساسية في التحليلات حتى لا تعزى الفروق إلى خلفيات الأسر وحدها

ثانيًا: أبرز النتائج

1، أيدت التحليلات العاملية التوكيدية بنية أحادية البعد لأنشطة التعلم المنزلي الرقمية مع ثبات مقبول في كلتا العينتين، بما يدعم استخدام المقياس الفرعي في بحوث بيئة التعلم المنزلي

2، أظهرت تحليلات الانحدار الهرمي أن أنشطة التعلم المنزلي الرقمية لم ترتبط عمومًا بالصعوبات الاجتماعية والانفعالية لدى الأطفال بعد أخذ الخصائص الديموغرافية في الحسبان

3، ارتبط عمر الوالدين وتعليمهما بتباين أنشطة التعلم المنزلي الرقمية عبر الأسر، بما يشير إلى أن ممارسات التعلم الرقمي في المنزل تتأثر بخصائص الأسرة ومواردها

4، تعني هذه النتائج أن الحكم على آثار التعلم المنزلي الرقمي لا ينبغي أن يصدر بمعزل عن السياق الأسري والديموغرافي الذي تمارس فيه هذه الأنشطة

ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها

تنبه النتائج الباحثين والممارسين إلى ضرورة التمييز بين مجرد وجود الأنشطة الرقمية في المنزل وبين كيفية توظيفها وسياقها الأسري، وأن التعميمات المتسرعة حول ضرر الأنشطة الرقمية أو نفعها لا تجد دعمًا كافيًا في هذه الدراسة، كما تدعو إلى دراسات عربية تستكشف أنشطة التعلم المنزلي الرقمية في بيئات أسرية عربية تتسم بخصائص ديموغرافية وثقافية خاصة، مع الاسترشاد بأدوات مقننة تثبتت بنيتها السيكومترية كما في هذه الدراسة

ومن الدلالات العملية أن برامج التوعية الأسرية ينبغي أن تركز على نوعية التفاعل الرقمي المشترك بين الوالدين والطفل وعلى الملاءمة العمرية للمحتوى، أكثر من تركيزها على مجرد حساب الدقائق أمام الشاشة، وأن تستهدف دعم الأسر الأقل تعليمًا ببدائل تعلم منزلي غنية ومنخفضة الكلفة

وخلاصة القول إن الدراسة تقدم دليلًا على سلامة قياس أنشطة التعلم المنزلي الرقمية ببنية أحادية، وتظهر غياب ارتباط عام بينها وبين الصعوبات الاجتماعية والانفعالية للأطفال بعد ضبط العوامل الديموغرافية، وتبقى الحاجة قائمة إلى بحوث طولية أعمق ترصد جودة هذه الأنشطة وتفاعلاتها الأسرية لا مجرد تواترها، كما تظل العلاقة بين بيئة التعلم المنزلي بعمومها والنمو الاجتماعي والانفعالي مجالًا يستحق دراسات عربية مقارنة تستخدم أدوات مشتركة