معايير النجاح في اختبارات المعرفة بطب الأسنان وقابلية إعادة إنتاج طريقتي أنغوف المعدلة وإيبل عبر لجان التحكيم

تُعد اختبارات المعرفة في طب الأسنان بوابة أساسية للتحقق من كفاءة الطلبة والممارسين، إذ تتوقف على نتائجها قرارات النجاح والترخيص والممارسة الآمنة للمهنة، ولذلك يكتسب تحديد درجة النجاح أهمية بالغة في منظومة التقويم الطبي، فالدرجة المرتفعة أكثر من اللازم قد تحرم طلبة أكفاء من التقدم، والدرجة المتدنية أكثر من اللازم قد تسمح بمرور من لا يمتلك الحد الأدنى من الكفاءة، ومن هنا تنبع قيمة الطرق المعتمدة على المعايير المرجعية التي تحدد درجة النجاح استنادًا إلى مستويات كفاءة معرفة سلفًا لا إلى التوزيع النسبي لدرجات المتقدمين، غير أن مصداقية هذه الدرجات تظل رهينة بتوفر أدلة صدق تدعمها، ومن أبرز هذه الأدلة قابلية إعادة إنتاج المعايير عندما تطبقها لجان تحكيم مختلفة وعلى صيغ اختبارية متنوعة

أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها

هدفت الدراسة إلى تقويم قابلية إعادة إنتاج معايير طريقتي أنغوف المعدلة وإيبل عبر صيغ اختبارية ولجان تحكيم مختلفة في تقويمات طب الأسنان، وإلى تقدير الاتفاق بين المحكمين في كل طريقة، واعتمدت الدراسة اثني عشر محكمًا اختيروا بأسلوب العينة القصدية وقسموا إلى مجموعتين متساويتين تمثلان تخصصات متنوعة، وطبقت كل لجنة الطريقتين لوضع المعايير لبنود الأسئلة ذات الإجابة الواحدة الأفضل والأسئلة ذات الإجابة القصيرة، واستخدم اختبار مان ويتني لمقارنة درجات النجاح بين المجموعتين للتحقق من قابلية التكرار عبر اللجان، واستخدم اختبار ويلكوكسون للمقارنة بين الطريقتين داخل كل مجموعة، وقدر الاتفاق بين المحكمين بمعامل الارتباط داخل الفئة لطريقة أنغوف المعدلة وبمعامل كابا لفليس لطريقة إيبل، وأجريت التحليلات ببرنامج إس بي إس إس عند مستوى دلالة أدنى من 0.05

ثانيًا: أبرز النتائج

1، بلغ وسيط سنوات الخبرة التدريسية لدى محكمي المجموعة الأولى 14.0 سنة بمدى ربيعي قدره 17.0، في حين بلغ لدى محكمي المجموعة الثانية 21.5 سنة بمدى ربيعي قدره 18.0، بما يعكس تفاوتًا ملحوظًا في خبرات اللجنتين

2، في المجموعة الأولى بلغ وسيط درجة النجاح بطريقة أنغوف المعدلة 49.75 للأسئلة ذات الإجابة الواحدة الأفضل و51.75 للأسئلة ذات الإجابة القصيرة، ولم تختلف هذه الدرجات اختلافًا دالًا عن درجات طريقة إيبل التي بلغت 47.38 و49.50 للصيغتين على الترتيب

3، في المجموعة الثانية جاءت درجات أنغوف المعدلة أعلى بدلالة إحصائية من درجات إيبل، إذ بلغت 66.12 للأسئلة ذات الإجابة الواحدة الأفضل و58.00 للأسئلة ذات الإجابة القصيرة، مقابل 55.92 و49.50 لطريقة إيبل على الترتيب

4، اتسقت درجات النجاح عبر اللجان في الأسئلة ذات الإجابة القصيرة في كلتا الطريقتين، بينما تباينت في الأسئلة ذات الإجابة الواحدة الأفضل، بما يشير إلى أن صيغة السؤال تؤثر في استقرار المعيار الموضوع

5، كان الاتفاق بين المحكمين مقاسًا بمعامل الارتباط داخل الفئة وكابا لفليس أعلى لدى المجموعة الأولى في كلتا الطريقتين، بما يوحي بأن تشكيل اللجنة وخبرات أعضائها ينعكسان على اتساق الأحكام

ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها

تبرز النتائج أن قابلية إعادة إنتاج معايير أنغوف المعدلة وإيبل عبر اللجان متباينة، فهي مطمئنة في الأسئلة ذات الإجابة القصيرة ومحل تساؤل في الأسئلة ذات الإجابة الواحدة الأفضل، وهذا يحمل دلالة عملية لكليات طب الأسنان والجهات المنظمة للاختبارات، إذ لا ينبغي أن يعامل المعيار الموضوع بوصفه رقمًا نهائيًا معصومًا، بل قيمة تقديرية تتأثر بتشكيل اللجنة وخبرات أعضائها وصيغة البنود، ويستفيد الباحث العربي وطالب الدراسات العليا في القياس والتقويم والتعليم الطبي من هذه الدراسة في إدراك ضرورة توثيق إجراءات وضع المعايير وتدريب المحكمين واعتماد جولات تحكيم متعددة قبل إقرار درجات تترتب عليها قرارات مصيرية

وخلاصة القول إن وضع معايير النجاح في اختبارات المعرفة بطب الأسنان عملية تقنية وحكمية في آن واحد، وقد أظهرت الدراسة أن الطريقتين تنتجان درجات متقاربة لدى بعض اللجان ومتباعدة لدى لجان أخرى، وأن استقرار النتائج يختلف باختلاف صيغة السؤال، ولذلك ينبغي التعامل بحذر عند إنشاء معايير نجاح يمكن الدفاع عنها وتتسم بالموثوقية، مع الاستثمار في اختيار المحكمين وتدريبهم ومراجعة المعايير دوريًا بما يحفظ عدالة التقويم ومصداقيته