تعليم اللغة الإنجليزية للطلاب الصم وضعاف السمع: تحديات المعلمين وسبل التمهين المهني

يحتل تعليم اللغات الأجنبية موقعًا متناميًا في المنظومات التعليمية المعاصرة، غير أن تدريس اللغة الإنجليزية للطلاب الصم وضعاف السمع يظل ميدانًا متخصصًا تتداخل فيه قضايا تعليم الصم ولغات الإشارة وديداكتيك اللغات الأجنبية، وتبرز فيه الحاجة إلى معلمين مؤهلين تأهيلًا مركبًا يجمع بين الكفاية اللغوية والكفاية الإشارية والفهم العميق لثقافة مجتمع الصم وخصائص المتعلمين الصم بوصفهم فئة غير متجانسة في درجات السمع ووسائل التواصل والخلفيات اللغوية

وتنطلق هذه الدراسة من إطار التمهين المهني البنيوي النظري الذي يركز على العلاقة بين الشروط المؤسسية وبنى إعداد المعلمين والفعل المهني داخل الصف، وتسعى إلى رصد التحديات التي يواجهها المعلمون عند تدريس الإنجليزية بوصفها لغة أجنبية للطلاب الصم وضعاف السمع في مدارس الصم الألمانية، والكشف عن انعكاسات هذه التحديات على الممارسات الصفية وعلى شعور المعلمين بالأمن المهني

أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها

هدفت الدراسة إلى استكشاف التحديات التي يواجهها معلمو الطلاب الصم وضعاف السمع في تدريس اللغة الإنجليزية من منظور المعلمين أنفسهم، واعتمدت منهجًا نوعيًا أجريت فيه مقابلات شبه منظمة مع ستة عشر معلمًا من معلمي هذه الفئة، ثم حللت البيانات باستخدام تحليل المحتوى النوعي لاستخلاص مجالات التحدي الرئيسة وربطها بشروط الإعداد والسياسات، مع التمييز الدقيق في مصطلحات الدراسة بين الصمم بوصفه حالة سمعية وبين الانتماء إلى مجتمع الصم بوصفه هوية ثقافية ولغوية مشتركة

ثانيًا: أبرز النتائج

1، كشفت النتائج عن خمسة مجالات مركزية للتحدي يتصدرها عدم تجانس الطلاب الصم وضعاف السمع في قدراتهم وخلفياتهم اللغوية، وهو ما يجعل التصميم التعليمي الموحد غير كاف ويفرض تفريدًا واسعًا للتعليم، 2، وبرز قصور الوقت المتاح لإعداد المواد وتكييفها بوصفه تحديًا عمليًا يوميًا، إذ تتطلب المواد البصرية والإشارية جهدًا مضاعفًا في الإعداد والتحويل، 3، وظهرت محدودية الكفاية في المادة الدراسية وفي لغة الإشارة معًا، مع غياب الروابط في إعداد المعلمين بين ديداكتيك اللغة الإنجليزية وتعليم الصم، 4، وحامت شكوك واسعة حول التصميم اللغوي لتدريس الإنجليزية، ولا سيما أدوار لغة الإشارة الأمريكية ولغة الإشارة الألمانية والإنجليزية المكتوبة داخل الصف، 5، وغابت صيغ الامتحانات ومعاييرها المتسقة والميسرة التي تراعي خصائص المتعلمين الصم، وأفاد المعلمون بانعدام أمن مهني كبير لغياب المفاهيم المتماسكة وأطر السياسات ومسارات التدريب المتخصصة، وهو ما أدى إلى تباين الممارسات الصفية وتوترات داخل الهيئات التدريسية

ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها

تبرز النتائج حاجة ملحة إلى دمج منهجي لتعليم الصم وتدريب لغة الإشارة وديداكتيك اللغة الإنجليزية في برامج إعداد المعلمين، وإلى إرشادات قائمة على الأدلة حول الممارسة اللغوية الصفية والتقويم للمتعلمين الصم وضعاف السمع، وتفيد هذه الخلاصة الباحثين العرب وطلاب الدراسات العليا في التربية الخاصة عند تصميم برامج إعداد معلمي الصم، إذ تؤكد أن التمهين المهني لا يتحقق بمهارات لغوية وحدها بل بمنظومة متكاملة من الإعداد والسياسات والمعايير، وأن تجاهل البعد الإشاري والثقافي يترك المعلم وحيدًا أمام قرارات مصيرية متباينة

وتكتسب هذه القضية أهمية خاصة في السياق العربي حيث تتوسع برامج إعداد معلمي التربية الخاصة في الجامعات، وتبرز الحاجة إلى مسارات متخصصة في تعليم الصم تجمع بين إتقان لغة الإشارة المحلية واللغات الأجنبية ومناهج تدريسها، فالمعلم الذي يدرس لغة أجنبية لمتعلم أصم يقف وسيطًا بين لغتين إشاريتين وثقافتين، ويحتاج إلى إعداد يتجاوز الكفاية اللغوية الأحادية إلى فهم عميق لكيفية بناء المعنى اللغوي لدى المتعلم الأصم، وكيفية توظيف الموارد البصرية والتقنية في تعويض القناة السمعية، وكيفية بناء تقويم عادل لا يقيس الإعاقة بل يقيس التعلم

وخلاصة القول إن تدريس اللغة الإنجليزية للطلاب الصم وضعاف السمع يقف عند تقاطع ثلاث منظومات معرفية تحتاج إلى تكامل مؤسسي مخطط له، وإن سد فجوات الإعداد وبناء إرشادات مهنية موحدة شرطان لتحويل تحديات المعلمين اليومية إلى مسار تمهين حقيقي يخدم المتعلمين الصم ويرفع جودة تعلمهم اللغوي