إمكانات المختبر لتطوير المعرفة البيداغوجية بالمحتوى في مراحل مبكرة: دراسة حالة نوعية مقارنة بين كازاخستان وتركيا

تقدم مقررات المختبر في إعداد معلمي الكيمياء تقليديا بوصفها فضاءات لإتقان الإجراءات التجريبية والمهارات العملية، غير أنها قد تعمل كذلك بيئات بيداغوجية يبدأ فيها المعلمون قبل الخدمة بدمج معرفتهم بالمحتوى الكيميائي مع معرفتهم البيداغوجية، وهو الدمج الذي يشكل جوهر المعرفة البيداغوجية بالمحتوى، وبدلا من قياس هذه المعرفة بوصفها ناتجا نهائيا، تسلط المقاربات الحديثة الضوء على كيفية تهيئة بنى المختبر ذاتها فرصا للتكامل بين المعرفتين وللتفكير المرتبط بهذه المعرفة المركبة في مراحل مبكرة من الإعداد

وسعت هذه الدراسة المقارنة إلى فحص كيفية خلق بنى المختبرات فرصا لتكامل المعرفة بالمحتوى والمعرفة البيداغوجية وللتفكير المرتبط بالمعرفة البيداغوجية بالمحتوى في برامج إعداد معلمي الكيمياء في بلدين مختلفين

أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها

اعتمدت الدراسة على تصميم دراسة حالة نوعية مقارنة، وجمعت البيانات عبر ستين ساعة من الملاحظات الميدانية في الموقع ومقابلات شبه مقننة مع ستة وأربعين معلما للكيمياء قبل الخدمة في السنة الثالثة بجامعتين حكوميتين في كازاخستان وتركيا، وركز التحليل على كيفية تشكيل تنظيم المختبر والتيسير التعليمي وتخصيص الوقت والتقويم والموارد المادية لشروط الانخراط التحليلي والتأملي لدى المتدربين، بما يتيح مقارنة منظمة بين حالتين تختلفان في بنية المقررات المخبرية واعتمادها الزمني

ثانيًا: أبرز النتائج

وأسفر التحليل المقارن عن نتائج تبرز أبعاد إمكانات المختبر وفروق السياقين، ويمكن إيجاز أبرزها في النقاط الآتية

1، حددت النتائج أربعة أبعاد مترابطة لإمكانات المختبر، هي التنظيم البنائي، والتيسير البيداغوجي، والانخراط التجريبي، والتنظيم التأملي، وتشكل معا عدسة لتحليل ما تتيحه بيئة المختبر من فرص تعلم مهنية

2، دعمت الجلسات المخبرية الممتدة والاعتمادات المخصصة للمختبر في الحالة التركية الاستقصاء المستدام والتأمل المطول لدى المعلمين قبل الخدمة

3، قيّدت الصيغ الأقصر التي تجمع المحاضرة والمختبر في الحالة الكازاخستانية فرص التفكير البيداغوجي الممتد، إذ ضغطت الزمن المتاح للتحليل والتأمل وربط التجربة بالتعليم

4، يقترح نموذج إمكانات المختبر المستخلص أن تصميم المختبر يؤثر في التفكير المرتبط بالمعرفة البيداغوجية بالمحتوى في مراحله المبكرة، بما يحمل تبعات لتصميم المناهج وسياسات إعداد معلمي الكيمياء

ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها

وتفيد هذه النتائج مصممي مناهج إعداد معلمي العلوم، إذ توجههم إلى منح مقررات المختبر زمنا واعتمادا كافيين وإلى تصميم تيسير وتقويم يشجعان التأمل البيداغوجي لا مجرد إتقان خطوات التجربة، كما تفيد صناع سياسات التعليم العالي عند مقارنة النماذج الوطنية وتبادل الخبرات بينها، ويفيد الباحثين العرب وطلاب الدراسات العليا في المناهج وطرق تدريس العلوم نموذج إمكانات المختبر بوصفه إطارا تحليليا لدراسة بيئات المختبر في كليات التربية العربية وتقويم ما تتيحه من فرص لنمو المعرفة البيداغوجية بالمحتوى لدى معلمي الكيمياء والفيزياء والأحياء

وينتمي هذا البحث إلى حقل دراسات إعداد معلم العلوم الذي يشهد تحولا من النظر إلى المعرفة البيداغوجية بالمحتوى بوصفها رصيدا يقاس في نهاية الإعداد، إلى النظر إليها بوصفها عملية نمو تدريجية تتشكل عبر خبرات مصممة بعناية منذ المراحل المبكرة، وفي هذا التحول تحتل بيئات التعلم العملية، وفي مقدمتها المختبرات، موقعا مركزيا، لأنها الموضع الذي يلتقي فيه المحتوى العلمي بمواقف شبيهة بالتدريس الفعلي، ويبدأ فيه الطالب المعلم بطرح أسئلة من نوع كيف أقدم هذه الظاهرة لتلاميذي وكيف أتوقع صعوبات فهمهم لها، وهي أسئلة بيداغوجية بامتياز تنشأ داخل التجربة المخبرية لا خارجها، ومن ثم يصبح تصميم المختبر ذاته قرارا منهجيا في إعداد المعلم لا مجرد ترتيب إداري للجداول والقاعات، كما تفتح المقارنة بين بلدين بابا لفهم كيفية صياغة السياقات الوطنية المختلفة لفرص التعلم المهني حتى داخل التخصص الواحد

وخلاصة القول إن المختبر في إعداد معلمي الكيمياء ليس فضاء للإجراءات التجريبية فحسب، بل بيئة بيداغوجية تصوغ بنيتها وتنظيمها فرص التفكير التكاملي المبكر لدى المعلمين قبل الخدمة، وأن الفروق بين السياقين التركي والكازاخستاني تظهر أثر الزمن والتنظيم في عمق هذا التفكير واتساعه