يشهد العالم أزمة متعددة الأوجه تشمل المناخ والاقتصاد والمجتمع، وفي خضمها يتهم مجال التعليم من أجل الاستدامة بضعف التطور النظري وبطء تراكم المعرفة العلمية فيه، وهي مخاوف قديمة في النقاشات حول فلسفة العلم وتقدم النماذج التعليمية عموما، فكثير من الإسهامات في المجال تبدو تطبيقات متفرقة لا تبني على بعضها بصورة منتظمة، ومن هنا تبرز الحاجة إلى أدوات ما وراء نظرية تنظم الخطاب العلمي وتساعد الباحثين على فحص مسلمات إسهاماتهم ومواضع قوتها وضعفها بصورة نقدية منهجية
وسعت هذه المقالة إلى تطوير شبكة تحليل ما وراء نظرية خاصة بالتعليم من أجل الاستدامة، بما يعزز فهم المجال النظري لنفسه ويدفع نحو تطور نظري أكثر اتساقا وتراكما
أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها
اتخذت الدراسة طابعا نظريا وفلسفيا يقع في فضاء الأسباب والحجج، فدافعت عن ضرورة وجود نظرية ما وراء نظرية للمجال، ووضحت مفاهيم أساسية مرتبطة بها، وبنت بصورة منهجية على إطار الشبكة القائم ووسعته، وتميز الشبكة المطورة بين أربعة أسئلة جوهرية توجه تحليل أي إسهام علمي في المجال، وتضم أبعادا إضافية للانتظامية العلمية تساعد على التمييز بين المعرفة العلمية والمعرفة اليومية، ولإظهار قدرتها التحليلية طبقت الشبكة على دراسة حالة فحصت إسهاما نظريا في التعليم من أجل الاستدامة
ثانيًا: أبرز النتائج
وأسفر التطوير والتطبيق عن نتائج توضح قيمة الشبكة بوصفها أداة ما وراء نظرية للمجال، ويمكن إيجاز أبرزها في النقاط الآتية
1، قدم التطبيق على دراسة الحالة مثالا عمليا على قدرة الشبكة على كشف مواضع الضعف في حجج إسهام نظري مختار في التعليم من أجل الاستدامة، بما يجعل نقاط القصور ظاهرة قابلة للنقاش والتصحيح
2، توفر الشبكة المطورة تمييزا منهجيا بين المعرفة العلمية والمعرفة اليومية عبر أبعاد الانتظامية العلمية، بما يساعد الباحثين على تقويم جودة الإسهامات وصرامتها
3، تعمل الشبكة أداة إضافية لا تحل محل المقاربات القائمة في المجال، بل تكملها بتنظيم الخطاب العلمي وتحفيز التأمل النقدي بين الباحثين
4، يدعم توظيف الشبكة تطويرا نظريا أكثر تماسكا وتراكما في التعليم من أجل الاستدامة، إذ يتيح بناء الإسهامات اللاحقة على تحليلات دقيقة للإسهامات السابقة ومسلماتها
ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها
وتفيد هذه الشبكة الباحثين في التعليم من أجل الاستدامة عند تصميم دراساتهم ومراجعة أدبياتهم وكتابة أطرهم النظرية، إذ تمنحهم أسئلة موجهة لفحص طبيعة المعرفة التي ينتجونها وافتراضاتها وعلاقتها بالحقل الأوسع، كما تفيد محرري المجلات ومحكميها في تقويم الإسهامات النظرية، ويفيد الباحثين العرب وطلاب الدراسات العليا في أصول التربية وفلسفة العلم نموذج هذه المقالة في الاشتغال النظري المنهجي، إذ تعرض كيفية بناء أدوات ما وراء نظرية وتطبيقها تحليليا على إسهامات قائمة بدلا من الاكتفاء بالدراسات الميدانية التطبيقية
ويتموضع هذا العمل ضمن تقليد فلسفي عريق يعنى بفحص الأسس التي تقوم عليها الحقول العلمية، إذ لا يتقدم أي مجال معرفي بمجرد تراكم الدراسات، بل يحتاج دوريا إلى وقفات تأملية تراجع مفاهيمه وأسئلته ومعاييره وتكشف ما استقر فيه من افتراضات ضمنية، ويتعاظم هذا الاحتياج في الحقول البينية سريعة النمو كالتعليم من أجل الاستدامة، حيث تتلاقى تخصصات متعددة تحمل معها تقاليد منهجية متباينة قد تتعايش من دون حوار منظم بينها، فتتعدد الإسهامات وتتناثر من دون أن تتراكم في بناء نظري متماسك، ومن هنا يأتي الاشتغال ما وراء النظري بوصفه نشاطا علميا مشروعا وضروريا لا ترفا فلسفيا منفصلا عن البحث الميداني، وتصلح الشبكة المطورة أساسا لحوار جماعي بين باحثي المجال حول ما يعده كل منهم معرفة علمية رصينة
وخلاصة القول إن شبكة التحليل ما وراء النظري المطورة تقدم للمجال أداة إضافية لتنظيم الخطاب العلمي فيه وتحفيز انعكاسه النقدي على ذاته، بما يدعم تطورا نظريا أكثر اتساقا وتراكما في التعليم من أجل الاستدامة، من غير أن تحل محل المقاربات التحليلية القائمة
