دعم المعلم المدرك وقوة تعلم الرياضيات عبر الإنترنت في عصر الذكاء الاصطناعي التوليدي

يشهد التعليم العالي تحولات عميقة بفعل التقدم السريع في الذكاء الاصطناعي التوليدي، إذ تغيرت طرائق التدريس والتعلم وبرزت كفايات رقمية جديدة يحتاج الطالب إلى امتلاكها، وفي مقدمتها قوة تعلم الرياضيات عبر الإنترنت بوصفها كفاية أساسية للطالب في العصر الرقمي، ورغم أن دعم المعلم يعد عاملًا مؤثرًا معترفًا به في نجاح التعلم، فإن الآليات التي يعزز بها هذا الدعم الكفايات الرقمية الجديدة للطلاب ثم ينعكس على قوة تعلمهم للرياضيات عبر الإنترنت في سياق التقنيات الذكية ما تزال غير مستكشفة بما يكفي، وهو ما يجعل تفكيك هذه الآليات خطوة لازمة لتصميم مقررات إلكترونية فاعلة

وتعالج هذه الدراسة الصينية هذا النقص ببناء نموذج وساطة متعدد يفسر كيف يتنبأ دعم المعلم المدرك بقوة تعلم الرياضيات عبر الإنترنت من خلال مسارين وسيطين، هما محو الأمية في الذكاء الاصطناعي بمعنى قدرة الطالب على توظيف الذكاء الاصطناعي في المعرفة الرياضية، واستخدام الأدوات المعرفية مثل برنامجي ماتلاب وجيوجبرا، وهو إطار يهم الباحثين العرب وطلاب الدراسات العليا المهتمين بتعليم الرياضيات والتعلم الإلكتروني في البيئات الذكية

أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها

هدفت الدراسة إلى بناء نموذج وساطة متعدد يفحص أثر دعم المعلم المدرك في قوة تعلم الرياضيات عبر الإنترنت لدى طلاب الجامعات، من خلال وساطة محو الأمية في الذكاء الاصطناعي وكفاءة استخدام الأدوات المعرفية، وأجري مسح بالاستبانة على 758 طالبًا جامعيًا ملتحقين بمقررات رياضيات عبر الإنترنت في جامعة شاملة بشرق الصين، وتضمنت الأدوات مقاييس لدعم المعلم المدرك ولمحو الأمية في الذكاء الاصطناعي وللأدوات المعرفية ولقوة تعلم الرياضيات عبر الإنترنت، وحللت البيانات بنمذجة المعادلات البنائية وبأسلوب إعادة المعاينة المعززة لفحص الآثار المباشرة والوسيطة ودلالاتها

ثانيًا: أبرز النتائج

1، تنبأ دعم المعلم المدرك بقوة تعلم الرياضيات عبر الإنترنت لدى الطلاب تنبؤًا مباشرًا دالًا في سياق الذكاء الاصطناعي التوليدي، بما يؤكد أن حضور المعلم الداعم في البيئة الإلكترونية يظل ركيزة لتعلم فعال حتى مع تقدم التقنيات الذكية

2، تنبأ دعم المعلم المدرك بقوة التعلم تنبؤًا غير مباشر أيضًا عبر تنمية محو الأمية في الذكاء الاصطناعي لدى الطلاب ورفع كفاءتهم في استخدام الأدوات المعرفية، فالدعم لا يعمل وحده بل يبني كفايات رقمية تنقل أثره إلى مخرجات التعلم

3، كشفت النتائج مجتمعة عن آليات تربط بين الدعم البيئي والكفايات الرقمية ومخرجات التعلم، بما يقدم صورة تفسيرية متكاملة تتجاوز النظر إلى دعم المعلم بوصفه عاملًا معزولًا عن بقية منظومة التعلم الإلكتروني

ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها

تقترح الدراسة أن يعتمد المعلمون استراتيجية تدريس تدمج بين الدعم المباشر وتنمية محو الأمية في الذكاء الاصطناعي والإرشاد إلى الأدوات المعرفية، بحيث تتضمن تصاميم مقررات الرياضيات عبر الإنترنت تدريبًا مقصودًا على هذه الكفايات داخل بيئات تعلم داعمة، وهو توجه يمكن أن يطور كفايات الطلاب ويعدهم للعصر الذكي إعدادًا أفضل، كما يفيد مصممي المقررات الإلكترونية في الجامعات العربية عند موازنة أدوار المعلم والتقنية، ويمنح الباحثين نموذجًا قابلًا للاختبار في تخصصات وبيئات تعليمية أخرى

وتبرز أهمية هذه الدراسة لدى الباحثين العرب وطلاب الدراسات العليا في تكنولوجيا التعليم من زاويتين، أولاهما أنها تعيد الاعتبار لدور المعلم في بيئات يظن أحيانًا أن الذكاء الاصطناعي سيهمشها، فتبين أن الدعم البشري هو الذي يفعل الكفايات الرقمية ويحولها إلى تعلم، وثانيتهما أنها تقدم مسارين عمليين قابلين للقياس والتدخل، هما محو الأمية في الذكاء الاصطناعي والتدرب على الأدوات المعرفية، ويمكن لأقسام المناهج وطرق التدريس في الكليات العربية أن تبني على هذا النموذج في تطوير مقررات الرياضيات الجامعية وتصميم أنشطة تدريبية لأعضاء هيئة التدريس حول الدعم الفعال في البيئات الإلكترونية الذكية، مع مراعاة الفروق بين التخصصات وطبيعة كل أداة معرفية توظف في التدريس

وخلاصة القول إن قوة تعلم الرياضيات عبر الإنترنت لا تنمو بالتقنية وحدها ولا بالدعم وحده، بل بتكامل دعم المعلم المدرك مع كفايات الذكاء الاصطناعي وأدواته المعرفية، وهو ما تثبته هذه الدراسة بنموذج وساطة متعدد جرى اختباره على عينة واسعة من الطلاب الجامعيين