يتسارع دخول الذكاء الاصطناعي التوليدي إلى قاعات الجامعات، وتتجه مؤسسات كثيرة إلى تطوير روبوتات محادثة مخصصة مبنية على النماذج اللغوية الكبرى لخدمة أهداف تربوية محددة، غير أن هذه الأدوات تصمم غالبًا للطلاب لا معهم، ويطرح إطار الطلاب بوصفهم شركاء منظورًا مختلفًا يجعل الطالب شريكًا في التصميم والتقويم، ويسمح بفهم أعمق لكيفية عيش الطلاب تجربة الابتكار مع تقنيات نامية لا تستقر قواعدها بعد
أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها
استكشفت الدراسة كيفية اشتراك الطلاب الجامعيين في إنشاء أدوات ذكاء اصطناعي توليدي مخصصة وتقييمها ضمن إطار الطلاب شركاء، إذ تعاون مشاركون جامعيون ضمن برنامج منحة صيفية ووحدة تطبيقية مقررة مع أعضاء هيئة التدريس على تصميم روبوتات محادثة مخصصة واختبارها وصقلها بما يتوافق مع أهداف تربوية، واعتمد الباحثون منهجية الإثنوغرافيا الذاتية وتحليل التأملات التي كتبها الطلاب أنفسهم، فحلل سجل الإثنوغرافيا الذاتية للمنحة الصيفية استقرائيًا، وحللت تأملات الوحدة التطبيقية تحليلًا استدلاليًا موجهًا بمبادئ الشراكة، ثم ركب المنظوران معًا لبناء فهم متكامل للتجربة
ويقوم إطار الطلاب بوصفهم شركاء على فكرة تجاوز النظر إلى الطالب متلقيًا للخدمة التعليمية أو مقيمًا لها من الخارج، إلى إشراكه في تصميم التعلم ذاته وتحمل مسؤوليته مع أعضاء هيئة التدريس، وقد تبلور هذا الإطار في أدبيات تطوير التعليم العالي مرتبطًا بقيم الاحترام المتبادل والمسؤولية المشتركة والأصالة، وتعد الإثنوغرافيا الذاتية منهجًا ملائمًا لدراسته لأنها تمنح المشاركين صوتًا مباشرًا في توثيق خبرتهم وتحليلها من الداخل
ثانيًا: أبرز النتائج
1، كشف التحليل الاستقرائي لسجلات المنحة الصيفية عن رؤى حول طبيعة العمل مع الذكاء الاصطناعي التوليدي بوصفها عملية تكرارية غير قابلة للتنبؤ وخلاقة، إذ يتعلم الشركاء بالتجربة والخطأ ويعدلون تصميماتهم تباعًا
2، أبرز التحليل الموجه بمبادئ الشراكة موضوعات الوكالة والتبادلية والتأملية وتحول الهوية والأصالة والقدرة على التكيف ومحور التقنية والتربية، فلم يكن الطلاب منفذين لمهام بل شركاء يعيدون تعريف أدواتهم وأدوارهم باستمرار
3، خلص تركيب المنظورين إلى أن الاشتراك في الابتكار مع الذكاء الاصطناعي التوليدي يمكن أن يوسع نموذج الطلاب شركاء ليشمل أدوات الذكاء الاصطناعي ذاتها طرفًا في منظومة الشراكة التعليمية
ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها
تأملت الدراسة أيضًا الآثار الأخلاقية والتربوية للذكاء الاصطناعي التوليدي في التعليم العالي، ودافعت عن مركزية صوت الطلاب في الابتكار المسؤول، فحين يشارك الطلاب في تصميم الأدوات التي يتعلمون بها تبرز مبكرًا قضايا الخصوصية والتحيز والأصالة الأكاديمية ويمكن معالجتها داخل العملية التعليمية نفسها، ومن خلال دمج تربية الشراكة في الابتكار المشترك مع الذكاء الاصطناعي تقدم الدراسة نموذجًا لمشاركة أكثر شمولًا ونقدية وتحولًا مع التقنيات الناشئة في البيئات الجامعية، نموذج يمكن للجامعات تبنيه عند إدخال روبوتات المحادثة إلى مقرراتها بدل فرضها جاهزة من الأعلى
وتتنامى أهمية هذا الاتجاه التشاركي مع اتساع توظيف روبوتات المحادثة المخصصة في التدريس والدعم الأكاديمي، فهذه الأدوات قادرة على توليد تغذية راجعة فورية ومساعدة الطلاب في الكتابة والبرمجة وفهم المفاهيم الصعبة، لكنها تحمل في المقابل مخاطر تتعلق بدقة المعلومات والاعتماد المفرط عليها وتراجع المهارات الأصيلة، وحين يشارك الطلاب في بنائها وتجريبها يتعلمون حدودها عمليًا ويطورون حسًا نقديًا تجاه مخرجاتها يصعب اكتسابه من التحذيرات النظرية، كما أن إشراكهم يمنح أعضاء هيئة التدريس تغذية راجعة واقعية عن احتياجات المتعلمين الفعلية، فتتحول عملية تطوير الأدوات ذاتها إلى بيئة تعلم متبادل يعيد تشكيل علاقة الطالب بالمعرفة وبالمؤسسة الجامعية معًا
ويمتد أثر هذا النموذج إلى سياسات الجامعات في حوكمة الذكاء الاصطناعي، فوجود قنوات رسمية يشارك الطلاب عبرها في اختيار الأدوات وضوابط استخدامها يرفع ثقتهم بالمؤسسة ويشجع الإفصاح المسؤول عن استخداماتهم، بدل دفعهم إلى استخدامات خفية لا تخضع لأي توجيه تربوي أو أخلاقي
وخلاصة القول إن شراكة الطلاب في ابتكار أدوات الذكاء الاصطناعي التوليدي تجربة تعليمية قائمة بذاتها تنمي الوكالة والتأمل النقدي، وتمثل للباحثين العرب وطلاب الدراسات العليا إطارًا عمليًا لإدخال هذه التقنيات إلى الجامعات العربية بروح تشاركية مسؤولة
