تحظى مواد التعلم اللمسية باعتراف متزايد لقدرتها على تحسين الجوانب المعرفية والدافعية في التعلم، إذ تتيح للمتعلم أن يمسك بالمحتوى ويتحسسه بيديه بدل الاكتفاء بمشاهدته، وهو ما ينسجم مع نظريات التعلم المتجسد التي ترى أن الخبرة الحسية الحركية جزء أصيل من بناء المعرفة لا مجرد مدخل مساعد لها
أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها
فحصت الدراسة آثار استخدام النماذج التشريحية اللمسية مقارنة بالتمثيلات البصرية في بيئات التعلم، وركزت تحديدًا على أثر المواد اللمسية في نجاح التعلم والدافعية الجوهرية والحمل المعرفي، مع مراعاة الفروق الفردية في الحاجة إلى اللمس، وهي سمة شخصية تصف ميل الفرد إلى استكشاف الأشياء وتقييمها عبر حاسة اللمس، واعتمدت الدراسة تصميمًا تجريبيًا شارك فيه 87 طالبًا جامعيًا تعاملوا إما مع مواد لمسية وإما مع مواد بصرية حول البنى التشريحية، ثم قيست مخرجاتهم المعرفية والدافعية وأحمالهم المعرفية بأنواعها المختلفة
ويقاس الحمل المعرفي في هذا النوع من الدراسات بمكوناته الثلاثة المعروفة، وهي الحمل الجوهري المرتبط بصعوبة المحتوى ذاته، والحمل الخارجي الناشئ عن طريقة عرض المادة وتنظيمها، والحمل وثيق الصلة الذي يوجهه المتعلم لبناء مخططات ذهنية وفهم عميق، ويميز هذا التفصيل بين أثر الوسيلة في تخفيف الأعباء الزائدة وأثرها في تحفيز المعالجة النشطة للمعلومات
ثانيًا: أبرز النتائج
1، لم يظهر فرق دال إحصائيًا في نجاح التعلم العام بين الشرطين اللمسي والبصري، فالمادة اللمسية لم تتفوق على البصرية في مقدار ما تعلمه الطلاب إجمالًا
2، أدت المواد اللمسية إلى حمل معرفي خارجي أدنى وحمل معرفي وثيق الصلة أعلى في سياقات معينة، مما يشير إلى معالجة معلومات أكثر كفاءة، فقلت الطاقة الذهنية المهدرة على عناصر لا تخدم التعلم وزادت الطاقة الموجهة إلى بناء الفهم
3، كانت الدافعية الجوهرية أعلى بدلالة إحصائية في الشرط اللمسي بالنسبة إلى محتوى تعليمي محدد، فشعر المتعلمون بمتعة واهتمام أكبر أثناء التعامل اليدوي مع النماذج
4، كشفت تحليلات الانحدار أن الطلاب مرتفعي الحاجة إلى اللمس استفادوا خصوصًا من النماذج اللمسية، إذ انخفض لديهم الحمل الخارجي وازدادت دافعيتهم الجوهرية، مما يبين أن أثر الوسيلة التعليمية يتفاعل مع خصائص المتعلم
ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها
تبرز هذه النتائج أهمية المواد اللمسية في تحسين الحمل المعرفي والدافعية، وتسهم في دعم نظريات التعلم المتجسد التي تؤكد دور الجسم والحواس في تشكيل المعرفة، كما تلفت إلى أن اختيار الوسيلة التعليمية لا ينبغي أن يكون قرارًا عامًا موحدًا، فالمتعلمون مرتفعو الحاجة إلى اللمس قد يحتاجون فرصًا أكبر للتعلم باليدين، بينما ينبغي أن تستكشف البحوث المستقبلية الآثار الطويلة الأمد للتعلم اللمسي وتطبيقاته عبر سياقات تعليمية متنوعة، من تدريس التشريح والعلوم إلى التعليم المدرسي المبكر وتعليم ذوي الإعاقة البصرية
ويستند الاهتمام بالمواد اللمسية إلى تراث نظري غني في التعلم المتجسد والإدراك الممتد عبر الجسد، إذ يرى هذا الاتجاه أن الدماغ لا يعالج المعرفة بمعزل عن حركة اليدين وإحساس الأصابع، وأن تداول المجسمات يبني تمثيلات ذهنية أرسخ للمفاهيم المكانية والبنيوية كالتشريح والهندسة، غير أن نتائج هذه الدراسة تنبه إلى أن فائدة اللمس ليست آلية عامة بل مشروطة بطبيعة المحتوى وبخصائص المتعلم، فالمحتوى الذي يتطلب تصورًا ثلاثي الأبعاد هو الأكثر استفادة من المجسمات، والمتعلم مرتفع الحاجة إلى اللمس هو الأكثر استجابة لها، وهذا التفاعل بين الوسيلة والمحتوى والمتعلم هو ما ينبغي أن توجه به قرارات تصميم المواد التعليمية في المدارس والجامعات
ومن التطبيقات العملية التي تفتحها الدراسة إعادة التفكير في تجهيز معامل العلوم والتشريح بمجسمات قابلة للمس والتداول، وتدريب المعلمين على إدارة أنشطة لمسية منظمة بأهداف واضحة بدل تركها نشاطًا حرًا عابرًا قد يشتت الانتباه ولا يحقق قيمته المعرفية والدافعية المرجوة
وخلاصة القول إن المواد اللمسية لم ترفع التحصيل العام مباشرة لكنها حسنت توزيع الحمل المعرفي ورفعت الدافعية لدى فئات معينة من المتعلمين، وهو ما يجعلها مجالًا خصبًا للباحثين العرب وطلاب الدراسات العليا المهتمين بتصميم بيئات تعلم مراعية للفروق الفردية
