تعد استراتيجية ضبط المتغيرات حجر زاوية في التفكير التجريبي العلمي، إذ يقوم جوهرها على تثبيت العوامل كلها وتغيير عامل واحد في كل مرة لاستنتاج أثره بدقة، وامتلاك هذا الاستدلال شرط لفهم طبيعة العلم ذاته وممارسة الاستقصاء بصدق، غير أن تعليمها للطلاب المعلمين ليس أمرًا بديهيًا، فهي تتطلب تسلسلات تعليمية مصممة بعناية تجمع بين أنشطة تجريبية محسوسة وتأمل منهجي في منطق التجريب نفسه
تصف هذه الدراسة عملية تنقيح تسلسل تعليمي تعلمي من مرحلته الأولى إلى مرحلته الثانية، ويتضمن التسلسل أنشطة تجريبية عدة تهدف إلى دعم فهم استدلال ضبط المتغيرات في سياقي الطفو والغوص وخصائص المغناطيس، ونفذ البحث خلال مقرر مختبر علوم في قسم لتعليم الطفولة المبكرة، وينبع اهتمام الدراسة من حاجة أدبيات تطوير التسلسلات التعليمية إلى تحليلات تجعل عمليات التنقيح صريحة وقابلة للتفسير النظري بدل بقائها قرارات ضمنية يصعب تراكم المعرفة حولها ونقلها إلى مطورين آخرين
أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها
هدفت الدراسة إلى وصف عملية تنقيح تسلسل تعليمي تعلمي وتطويره وتطبيقه بين مرحلتين متتاليتين، وتحديد العوامل الموجهة لتغيرات التنقيح وتصنيف طبيعتها، وشارك في المرحلة الأولى 67 مشاركًا وفي المرحلة الثانية 45 من الطلاب المعلمين في مرحلة ما قبل الخدمة بتخصص الطفولة المبكرة، واستند التحليل نظريًا إلى نموذج بيكرنغ للممارسة العلمية بصورته المكيفة في تعليم العلوم، بوصفه إطارًا تحليليًا لتحديد تغيرات التنقيح وتصنيفها وفق العوامل الموجهة لها، وقارن الباحثون بين نسختي التسلسل عبر أنشطته التجريبية في الطفو والغوص والمغناطيس لاستخراج التغيرات وتفسير دوافعها واتجاهاتها بدقة منهجية
ثانيًا: أبرز النتائج
أظهرت النتائج أن تغيرات التنقيح تتمايز فيما بينها بحسب العوامل الموجهة لها ومدى شمولها، ويمكن إبراز أهمها في النقاط الآتية
1، كانت تغيرات التنقيح الثلاثة الموجهة بالعامل التربوي تنقيحات محلية موجهة، أي مرتبطة بنشاط محدد يتصل بالاحتياجات التعليمية للطلاب المعلمين ومواضع صعوبتهم بعينها
2، جاء التغيران الآخران مدفوعين بالعامل العلمي وكانا تنقيحين شموليين مفتوحين، أي مرتبطين بمجموعة من الأنشطة ويهدفان إلى مواءمة التسلسل التعليمي مع الاتجاهات العلمية الجديدة في الموضوع المدروس
3، أظهر التحليل أن التنقيح ليس عملية تقنية محايدة بل قرارات موجهة بعوامل متمايزة تربوية وعلمية، وأن التمييز بينها يتيح فهم منطق التطوير بدل الاكتفاء بوصف شكله النهائي
4، أسهمت الدراسة في أدبيات تطوير تسلسلات التعلم والتعليم ببيان كيف يمكن للتحليل المؤسس نظريًا أن يجعل عمليات التنقيح أكثر صراحة وقابلية للتفسير التحليلي والنقل إلى سياقات تطوير أخرى
ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها
تحمل هذه النتائج دلالات لمطوري المناهج ومعلمي العلوم، إذ يستطيع مطور التسلسلات أن يخطط للتنقيح بوعي حين يميز بين ما يفرضه واقع المتعلمين من تعديلات محلية وما تفرضه مستجدات العلم من تحديثات شمولية، كما يمنح نموذج بيكرنغ فرق التطوير لغة تحليلية مشتركة لتوثيق قراراتهم وتبريرها، وتفيد الدراسة الباحثين العرب وطلاب الدراسات العليا في مناهج العلوم وطرق تدريسها إذ تقدم نموذجًا قابلًا للمحاكاة في تطوير تسلسلات تعليمية لاستراتيجيات استدلال علمي أخرى كالاستدلال التناسبي وبناء الأدلة، وفي إعداد معلمي الطفولة المبكرة الذين سيغرسون بذور التفكير التجريبي لدى أطفالهم لاحقًا
وتقدم الدراسة أيضًا درسًا منهجيًا في كيفية توثيق تطوير المواد التعليمية، إذ كثيرًا ما تنشر التسلسلات التعليمية في صورتها النهائية دون أثر للقرارات والأخطاء والمراجعات التي صنعتها، فيضيع على الباحثين اللاحقين أثمن ما في التجربة وهو منطق التحسين ذاته، أما حين يوثق التنقيح ويحلل نظريًا فإنه يتحول إلى معرفة قابلة للتراكم والمساءلة، وتستطيع فرق تطوير أخرى أن تبدأ من حيث انتهى السابقون بدل تكرار أخطائهم، وهو ما تحتاجه مشروعات تطوير المناهج في العالم العربي التي كثيرًا ما تفتقر إلى توثيق صريح لمراحل تطويرها وتنقيحها
وخلاصة القول إن تنقيح التسلسلات التعليمية عملية علمية بذاتها تستحق التوثيق والتحليل لا مجرد التنفيذ، وحين يقترن التنقيح بإطار نظري رصين يتحول تطوير المناهج من حرفة ضمنية إلى معرفة متراكمة قابلة للتداول، وهو ما تحتاجه برامج إعداد المعلمين وهي تعلم أجيالها فن التجريب وضبط المتغيرات
