يمثل الاحتراق الأكاديمي أحد أبرز التهديدات التي تواجه رفاه الطلاب الجامعيين وأداءهم الدراسي، إذ ينشأ من تراكم الضغوط الدراسية واستنزاف الطاقة النفسية حتى يفقد الطالب حماسه وشعوره بالإنجاز، وتتضاعف خطورته لدى طلاب ما قبل الطب الذين يعيشون ضغوطًا تنافسية مبكرة في طريقهم نحو كليات الطب، وفي المقابل يبرز التعلم بمساعدة الأقران بصورته غير الرسمية بوصفه موردًا اجتماعيًا وتعليميًا قد يخفف من هذا العبء، غير أن الأدلة البحثية حول هذه العلاقة ما تزال محدودة ولا سيما خارج فئات طلاب الطب
وتكتسب دراسة هذه العلاقة أهمية خاصة لأن التعلم بين الأقران يحدث تلقائيًا في الحياة الجامعية اليومية من خلال المذاكرة المشتركة وتبادل الشروح والملخصات، فإذا ثبت أن له أثرًا وقائيًا أمكن للمؤسسات التعليمية توظيفه بكلفة منخفضة ضمن برامج الدعم النفسي والأكاديمي، كما أن التحقق من أدوات قياس الاحتراق الأكاديمي لدى طلاب البكالوريوس عمومًا يمثل خطوة منهجية ضرورية قبل تعميم النتائج أو بناء التدخلات
أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها
سعت الدراسة إلى هدفين رئيسين، أولهما التحقق من الخصائص السيكومترية لمقياس الاحتراق المدرسي المكون من تسع عبارات لدى طلاب المرحلة الجامعية، وثانيهما استكشاف ما إذا كانت توجد علاقة بين الاحتراق الأكاديمي والانخراط في التعلم غير الرسمي بمساعدة الأقران لدى هذه الفئة، واعتمدت الدراسة على مسح مقطعي شمل 245 طالبًا جامعيًا في حرم ريو بيدراس بجامعة بورتوريكو، وقيس الاحتراق الأكاديمي بالمقياس المذكور، بينما قيس الانخراط في التعلم بمساعدة الأقران بعبارة قياس واحدة، وأجريت تحليلات للاتساق الداخلي وارتباطات العبارات والتحليل العاملي التوكيدي للتحقق من بنية المقياس، وحللت مستويات الاحتراق بحسب العمر والنوع والسنة الدراسية وتفضيل أسلوب الدراسة والانخراط في التعلم بالأقران، وتوفر مثل هذه الأدوات القصيرة المحققة إمكانية قياس الاحتراق بصورة دورية بأعباء منخفضة على الطلاب، بما يسهل رصد التغيرات عبر الفصول الدراسية ومقارنة المجموعات المختلفة
ثانيًا: أبرز النتائج
1، أظهر مقياس الاحتراق الأكاديمي اتساقًا داخليًا مرتفعًا بلغ معامل ألفا كرونباخ له 0.872، وتأكدت بنيته المكونة من ثلاثة عوامل، 2، ارتفعت مستويات الاحتراق الأكاديمي قليلًا مع تقدم السنوات الدراسية، وسجل طلاب السنة الخامسة أعلى الدرجات، كما أبلغت الطالبات عن مستويات احتراق أعلى بدلالة إحصائية من الطلاب ولا سيما في السنتين الأولى والثانية، 3، سجل الطلاب الذين لم ينخرطوا قط في التعلم غير الرسمي بمساعدة الأقران درجات احتراق أعلى بدلالة إحصائية بمتوسط بلغ 48.41، مقارنة بمن انخرطوا فيه أحيانًا أو بانتظام بمتوسط بلغ 42.48 وعند مستوى دلالة 0.0384، 4، لوحظ اتجاه مشابه لدى الطلاب الذين يفضلون الدراسة منفردين إذ ارتفعت لديهم مؤشرات الاحتراق
ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها
توحي هذه النتائج بأن التعلم غير الرسمي بمساعدة الأقران قد يعمل عاملًا وقائيًا ضد الاحتراق الأكاديمي لدى طلاب الجامعة، فالمذاكرة المشتركة توزع العبء المعرفي وتوفر دعمًا اجتماعيًا يخفف الشعور بالعزلة أمام الضغوط، كما تلفت الفروق بين الجنسين وأنماط الدراسة الانتباه إلى فئات أكثر عرضة للاحتراق تستحق استهدافًا مبكرًا، ويمكن للجامعات أن تستثمر هذه الدلالات في تشجيع مجموعات الدراسة التعاونية وبرامج الإرشاد بالأقران منذ السنوات الأولى، وتعد الدراسة مفيدة للباحثين العرب وطلاب الدراسات العليا المهتمين بالصحة النفسية الجامعية، إذ تقدم أداة قياس محققة الصدق وتصورًا لتدخلات منخفضة الكلفة قابلة للتكييف مع البيئات الجامعية العربية، وينبغي ألا ينظر إلى دعم الأقران بوصفه بديلًا عن خدمات الإرشاد النفسي المؤسسية، بل مكملًا لها يوسع شبكة الحماية حول الطالب، خاصة أن الاحتراق المتقدم قد يتطلب تدخلات مهنية متخصصة، كما أن بناء ثقافة تعاونية منذ السنة الأولى يخفف حدة الانتقال إلى الحياة الجامعية ويعزز الانتماء المؤسسي
وخلاصة القول إن الاحتراق الأكاديمي لدى طلاب الجامعة يتأثر بالنوع وأسلوب الدراسة، وإن الانخراط في التعلم غير الرسمي بمساعدة الأقران يرتبط بمستويات أدنى من الاحتراق، مما يجعل التدخلات المبكرة القائمة على الأقران مسارًا واعدًا لتعزيز الصمود الأكاديمي والرفاه النفسي لدى طلاب ما قبل الطب وغيرهم، وتدعو النتائج إلى دراسات طولية وتجريبية تؤكد اتجاه العلاقة السببية بين التعلم بالأقران والاحتراق
