تحتل هوية متعلم اللغة الأجنبية مكانة محورية في الدراسات النفسية والاجتماعية لتعليم اللغات في التعليم العالي، إذ لا يقتصر تعلم اللغة على اكتساب مهارات لغوية مجردة، بل يتشابك مع تصور المتعلم لذاته وانتمائه وتوقعاته من عملية التعلم، غير أن البحث التجريبي في كيفية ارتباط هوية المتعلم بكفاءة التحدث ومهارات التعلم الذاتي ما يزال محدودًا، ولا سيما فيما يتصل بالآلية الوجدانية المتمثلة في قلق التحدث
وانطلاقًا من نظرية الهوية وفرضية المرشح الوجداني، تناولت هذه الدراسة هوية متعلم اللغة الإنجليزية بوصفها بناء كامنًا من الدرجة الثانية يتكون من بعدين، هما الانتماء الهوياتي والتوقعات الهوياتية، وسعت إلى فحص أثر هذه الهوية في كفاءة التحدث ومهارات التعلم الذاتي لدى طلاب الجامعات، مع اختبار قلق التحدث متغيرًا وسيطًا يفسر جانبًا من هذا الأثر، بما يقدم صورة أدق للعلاقات بين الجوانب النفسية والاجتماعية والوجدانية في تعلم اللغة الإنجليزية
وتكتسب هذه القضية أهمية متزايدة لدى الباحثين العرب وطلاب الدراسات العليا في مجالات علم النفس التربوي وتعليم اللغة الإنجليزية، إذ يواجه كثير من الطلاب الجامعيين في البيئات العربية صعوبات في التحدث باللغة الإنجليزية رغم سنوات دراستهم الطويلة لها، ويبرز قلق التحدث عائقًا وجدانيًا يحول دون توظيف ما تعلموه، مما يجعل فهم دور الهوية والقلق مدخلًا لتطوير ممارسات تعليمية داعمة
أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها
هدفت الدراسة إلى فحص أثر هوية متعلم اللغة الإنجليزية في كفاءة التحدث ومهارات التعلم الذاتي لدى طلاب الجامعات، واختبار الدور الوسيط لقلق التحدث في هاتين العلاقتين، وطبقت الدراسة على عينة مكونة من 392 طالبًا جامعيًا صينيًا في السنة الثانية من غير المتخصصين في اللغة الإنجليزية، واستخدمت نمذجة المعادلات البنائية في تحليل البيانات واختبار النموذج المقترح للعلاقات بين متغيرات الدراسة، وتمثلت متغيرات الدراسة في هوية المتعلم ببعديها المتمثلين في الانتماء الهوياتي والتوقعات الهوياتية، وكفاءة التحدث، ومهارات التعلم الذاتي، وقلق التحدث متغيرًا وسيطًا بين الهوية ومخرجات التعلم
ثانيًا: أبرز النتائج
أظهرت النتائج أن هوية المتعلم وقلق التحدث يسهمان بدور جوهري في تفسير مخرجات تعلم اللغة الإنجليزية لدى الطلاب، ويمكن إجمال أبرز النتائج في النقاط الآتية
1، تنبأت هوية متعلم اللغة الإنجليزية بجملتها تنبؤًا دالًا بكل من كفاءة التحدث ومهارات التعلم الذاتي لدى الطلاب، فكلما قوي شعور المتعلم بالانتماء الهوياتي وارتفعت توقعاته الإيجابية من تعلمه تحسنت قدرته على التحدث باللغة الإنجليزية وازدادت مهاراته في إدارة تعلمه بصورة مستقلة
2، أدى قلق التحدث دورًا وسيطًا ذا معنى بوصفه مسارًا وجدانيًا يربط بين هوية المتعلم ومخرجات التعلم، إذ استأثر بما يقارب 36 في المئة من إجمالي الآثار في مخرجات التعلم، مما يعني أن جزءًا معتبرًا من أثر الهوية يمر عبر مستوى القلق الذي يعيشه المتعلم عند التحدث
3، تؤكد النتائج أن قلق التحدث ليس مجرد شعور عابر يرافق مواقف الأداء اللغوي، بل آلية وجدانية فاعلة تصل بين هوية المتعلم ومخرجات تعلمه، إذ يفسر حضوره جانبًا كبيرًا من كيفية تحول الهوية الإيجابية إلى أداء فعلي في التحدث وقدرة متنامية على التعلم الذاتي المستقل
ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها
تؤكد هذه النتائج أهمية بناء بيئة تعليمية داعمة للهوية تعمل على خفض المرشح الوجداني لدى الطلاب، فحين يشعر المتعلم بالانتماء والأمان النفسي داخل قاعة الدرس يتراجع قلق التحدث لديه وتنفتح قدرته على التواصل الشفهي وتنمو استقلاليته في التعلم، ومن ثم ينبغي لمصممي مناهج اللغة الإنجليزية ومعلميها الاهتمام بالأنشطة التي تعزز هوية المتعلمين الإيجابية، وتوفير فرص متدرجة وآمنة لممارسة التحدث، ومراعاة الفروق الفردية في مستويات القلق، بما يرفع كفاءة التحدث ومهارات التعلم الذاتي معًا
وخلاصة القول إن نجاح طلاب الجامعات في التحدث باللغة الإنجليزية وتعلمها بصورة ذاتية لا يرتبط بالعوامل المعرفية واللغوية وحدها، بل يتشكل أيضًا عبر هوية المتعلم وما يصاحبها من مشاعر وقلق، وأن الاهتمام بهذه الأبعاد النفسية والوجدانية يمثل مدخلًا واعدًا لتحسين تعليم اللغة الإنجليزية في التعليم العالي، ويظل بناء متعلم واثق بهويته وقادر على إدارة قلقه هدفًا تربويًا أصيلًا يستحق أن تتبناه مؤسسات التعليم العالي في برامجها وممارساتها
