يتوسع اعتماد الواقع الافتراضي الغامر في التعليم العالي ولا سيما في علوم الحاسوب وتعليم البرمجة، ويظهر نتائج واعدة في مواجهة تحديات مثل انخفاض دافعية الطلاب وصعوبة فهم المفاهيم المجردة والمعقدة التي تميز مقررات البرمجة، إذ يتيح للمتعلم التفاعل مع التمثيلات البرمجية داخل بيئات ثلاثية الأبعاد تحاكي حضور الأشياء المجردة وتجعل العلاقات بينها مرئية وقابلة للتجريب المباشر
غير أن الأسس التربوية التي يقوم عليها استخدام الواقع الافتراضي الغامر في تعليم البرمجة لم تفحص بما يكفي، فتكشف الأدبيات عن تكامل محدود بين النظريات التربوية والتصميم التعليمي وإمكانات الانغماس وممارسات التقويم، وهو ما يعيق التصميم المنهجي لبيئات التعلم الغامرة وتقويمها على أسس تربوية سليمة، وتأتي هذه الدراسة لتسد جزءًا من هذه الفجوة عبر مراجعة نقدية شاملة وبناء إطار مفاهيمي تكاملي
وتطرح بيئات الواقع الافتراضي الغامر أسئلة تربوية لا تثيرها الوسائط التقليدية، فالانغماس الحسي العميق قد يعزز الدافعية والفهم المكاني للمفاهيم المجردة، لكنه قد يشتت الانتباه أيضًا أو يفرض عبئًا معرفيًا زائدًا إذا لم يصمم بعناية، كما أن نقل مهارة مكتسبة داخل عالم افتراضي إلى كتابة شيفرة حقيقية على محرر نصوص تقليدي ليس تلقائيًا، ومن هنا لا يكفي أن تكون التجربة الغامرة مدهشة تقنيًا بل يلزم أن تستند إلى نظرية تعلم واضحة وتصميم تعليمي منضبط وتقويم يقيس ما قصد تعليمه فعلًا
أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها
هدفت الدراسة إلى فحص الأسس التربوية للواقع الافتراضي الغامر في تعليم البرمجة بالتعليم العالي واقتراح إطار مفاهيمي يدمج عناصرها المتناثرة، واعتمدت منهجية المراجعة النقدية لتحليل النظريات التعلمية والاستراتيجيات التربوية ومناهج التصميم التعليمي وأساليب التقويم الواردة في الدراسات التجريبية، مع اهتمام خاص بمدى مواءمتها لمخرجات التعلم المستهدفة، وبناء على توليف الأدبيات طور الباحثون تصنيفًا تربويًا للواقع الافتراضي الغامر في تعليم البرمجة ينظم العناصر التربوية الرئيسة التي حددها البحث الحالي، ثم دمجت هذه العناصر في إطار مفاهيمي يقيم علاقات بين النظريات التربوية والتصميم التعليمي وإمكانات الانغماس والتقويم
ثانيًا: أبرز النتائج
1، كشفت المراجعة أن التكامل بين النظريات التربوية والتصميم التعليمي وإمكانات الانغماس وممارسات التقويم محدود في الأدبيات، وهو ما ينتج بيئات غامرة مصممة تقنيًا أكثر منها مصممة تربويًا
2، أظهر التحليل تباينًا في الاستراتيجيات التربوية وأساليب التقويم المستخدمة في الدراسات التجريبية وعدم اتساق في مواءمتها مع مخرجات التعلم المستهدفة
3، نظم التصنيف التربوي المقترح العناصر الرئيسة المستخلصة من الأدبيات في بنية واحدة تسهل مقارنة الممارسات الحالية وتحديد مواضع التداخل والفراغ
4، حدد الإطار المفاهيمي التكاملي فجوات وتشظيًا في الأدبيات الحالية وقدم تمثيلًا منظمًا للممارسات التربوية الراهنة يربط بين النظرية والتصميم والانغماس والتقويم
ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها
تكمن دلالة هذه الدراسة في أنها تزود مصممي بيئات التعلم الغامرة وباحثي تقنيات التعليم بخريطة مرجعية لبناء تجارب واقع افتراضي لتعليم البرمجة على أسس تربوية صريحة بدل الاكتفاء بجاذبية التقنية البصرية، كما تساعد أعضاء هيئة التدريس في مقررات البرمجة على اختيار استراتيجيات تقويم منسجمة مع أهدافهم، ويفيد الإطار الباحثين العرب وطلاب الدراسات العليا في المناهج وطرق التدريس وتقنيات التعليم بتوجيه تصميم دراسات مستقبلية تختبر العلاقات التي يقترحها الإطار تجريبيًا في بيئات تعليمية عربية
ويمتد أثر هذا العمل إلى ما وراء تعليم البرمجة، فالإطار المفاهيمي المقترح يصلح نقطة انطلاق لفحص الأسس التربوية للواقع الافتراضي في تخصصات أخرى تعاني مفاهيم مجردة مشابهة كالفيزياء والكيمياء والرياضيات، كما يوجه مطوري المحتوى التعليمي الغامر إلى توثيق الأساس النظري لمنتجاتهم بدل تسويقها بوعود عامة، ويدعو إدارات الجامعات إلى الاستثمار في البنية والتدريب المصاحب لأي تبن واسع لهذه التقنية، لأن كلفة الأجهزة وحدها لا تصنع تعلمًا، بل يصنعه تصميم تربوي واع يربط الانغماس بهدف تعليمي محدد
وخلاصة القول إن الدراسة تضع الأسس التربوية للواقع الافتراضي الغامر في تعليم البرمجة موضع الفحص النقدي المنظم، وتقدم تصنيفًا وإطارًا مفاهيميًا يربطان بين النظرية والتصميم والانغماس والتقويم، بما يوجه تصميم بيئات تعلم غامرة مستقبلية وتنفيذها وتقويمها في التعليم العالي
