التساؤل الذاتي مع التلاشي المنهجي للمحفزات وأثره في الفهم القرائي لدى طلاب المرحلة المتوسطة ذوي عسر القراءة

يُعد الفهم القرائي من أكثر مهارات التعلم تأثرًا لدى الطلاب ذوي صعوبات التعلم وعسر القراءة، إذ تتراكم لديهم صعوبات فك الترميز وربط الأصوات بالحروف لتنعكس ضعفًا في استيعاب النصوص وبناء المعنى منها، ومن هنا تنبع الحاجة الماسة إلى استراتيجيات تدريسية مثبتة الفاعلية تساعد هؤلاء الطلاب على التفاعل النشط مع النص المقروء بدل تلقيه تلقيًا سلبيًا، وتأتي استراتيجية التساؤل الذاتي في مقدمة هذه الاستراتيجيات التي أثبتت البحوث صلاحيتها عبر مستويات عمرية وقدرات متنوعة من الطلاب

وتقوم هذه الاستراتيجية على أن يولّد الطالب أسئلة بنفسه أثناء قراءة النص، فيتحول من متلقٍ صامت إلى قارئ يتحقق من فهمه أولًا بأول، غير أن توليد الأسئلة مهارة قد تبدو صعبة على جميع الطلاب وبخاصة ذوو الإعاقات، ولذلك يقترح الباحثون أسلوب التلاشي المنهجي للمحفزات، أي سحب المحفزات التعليمية تدريجيًا حتى يستقل الطالب بتوليد أسئلته الخاصة، وتكتسب هذه القضية أهمية خاصة لدى الباحثين ومعلمي التربية الخاصة في البيئات العربية الساعين إلى تكييف تدخلات قرائية فعالة لطلابهم ذوي عسر القراءة في المرحلة المتوسطة

أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها

هدفت هذه الدراسة إلى فحص آثار حزمة تدخل تجمع بين التساؤل الذاتي والتلاشي المنهجي للمحفزات في الفهم القرائي لدى طلاب الصف السادس ذوي عسر القراءة، واعتمدت الدراسة تصميم خط الأساس المتعدد عبر المشاركين، وهو من تصميمات بحوث الحالة الواحدة التي تتيح رصد أداء كل مشارك قبل التدخل وخلاله وبعده على نحو متدرج زمنيًا بما يكشف العلاقة الوظيفية بين التدخل والتغير في الأداء، وطبّق الباحثون حزمة التدخل لتعليم الطلاب توليد الأسئلة أثناء القراءة مع إزالة المحفزات التعليمية بصورة منهجية متدرجة، وقيس الفهم القرائي بدرجات الاختبارات القصيرة عقب القراءة، كما فحصت الدراسة مدى تعميم الطلاب للاستراتيجية المكتسبة على نصوص قرائية تنتمي إلى مجال محتوى مختلف عن مجال التدريب

ثانيًا: أبرز النتائج

1، أظهرت النتائج أن تدخل التساؤل الذاتي ارتبط وظيفيًا بتحسّن درجات اختبارات الفهم القرائي لدى المشاركين، بما يشير إلى علاقة وظيفية بين الحزمة التدخلية وتقدم أداء الطلاب في فهم النصوص المقروءة وبناء معناها

2، أبدى جميع المشاركين قدرة على تعميم الاستراتيجية المكتسبة على نصوص قرائية في مجال محتوى مختلف، وهو ما يعزز القيمة العملية للتدخل بوصفه مهارة قابلة للنقل والتوظيف عبر المواد الدراسية المتنوعة لا مهارة مرتبطة بنصوص التدريب وحدها

3، جاءت هذه النتائج متسقة مع ما أثبتته البحوث السابقة من أن تعليم التساؤل الذاتي مقرونًا بإجراء التلاشي المنهجي للمحفزات فعال في تحسين الفهم القرائي، ومؤيدة لصلاحية الاستراتيجية عبر طيف واسع من الأعمار ومستويات القدرة لدى الطلاب

ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها

تنطوي هذه النتائج على دلالات تطبيقية مهمة لمعلمي القراءة ومعلمي التربية الخاصة، إذ تقدم حزمة تدخل قابلة للتطبيق داخل الفصول الدراسية بأدوات تعليمية بسيطة وبخطوات منهجية واضحة تناسب الطلاب ذوي عسر القراءة، ويمكن للباحثين العرب البناء عليها في تصميم دراسات حالة واحدة وتجارب ميدانية تختبر فاعليتها في البيئات المدرسية العربية التي تشتد فيها الحاجة إلى تدخلات قرائية موثقة، كما تفتح الدراسة الباب أمام بحوث تتناول أثر التلاشي المنهجي للمحفزات في مهارات أكاديمية أخرى كالكتابة وحل المشكلات، ولدى فئات عمرية ودراسية مختلفة، وبحث أثر بقاء الاستراتيجية بعد انتهاء التدخل، ويستحسن أن ترافق تطبيقات هذه الحزمة ملاحظة صفية منظمة توثق تدرج الطالب في الاستقلال عن المحفزات، وأن يُدرب المعلمون على صياغة المحفزات وتلاشيها بمهارة، فنجاح التدخل رهن بجودة التنفيذ واتساقه عبر الجلسات المتتابعة لا بمجرد توافر أدواته الورقية

وخلاصة القول إن الجمع بين التساؤل الذاتي والتلاشي المنهجي للمحفزات يمثل مسارًا تدريسيًا واعدًا لرفع الفهم القرائي لدى طلاب الصف السادس ذوي عسر القراءة، وإن ترسيخ هذا المسار في الممارسة الصفية يتطلب مزيدًا من الدراسات التي تختبر استمرارية أثره وتعميمه في سياقات تعليمية ولغوية متنوعة