يعاني المنهاج المغربي للمرحلة الثانوية، ولا سيما في السنة الختامية بشعبة علوم وتكنولوجيا الميكانيك، من قصور في تعزيز المهارات البينية والعملية لدى المتعلمين، إذ تغلب على المقاربات التدريسية المعتمدة نزعة نظرية تركز على المعرفة المجردة وتتجاهل التطبيق العملي والمواقف الواقعية التي توظف فيها المعارف المكتسبة، وينعكس هذا القصور على النمو الشامل للطلاب تقنيًا وشخصيًا على السواء
ولمعالجة هذه المشكلة تبرز الحاجة إلى إدخال مقاربات إبداعية تتمحور حول المشاريع العملية كالروبوتات التعليمية، التي تتيح للمتعلم تصميم حلول وبناءها واختبارها بيديه، وتفتح أمامه مساحة للتجريب والخطأ والابتكار يصعب توفيرها في الدرس النظري التقليدي، وهي تجربة تحظى باهتمام خاص لدى الباحثين العرب لكونها من الدراسات القليلة الميدانية في بيئة مدرسية مغربية
أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها
قدمت الدراسة بحثًا استكشافيًا شبه تجريبي لتقويم أثر دمج روبوت ألفابوت التعليمي في مستوى الابتكار لدى طلاب مدرسة ثانوية تقنية مغربية، واختير ثمانية طلاب وفق مكانتهم الأكاديمية وخبرتهم السابقة ومدى تفرغهم، وطُبقت ثلاثة أطر منهجية بقدر ما تسمح به صغر العينة، أولها تصميم شبه تجريبي داخل الأفراد يقارن بين شرطين تجريبيين، وثانيها تقويم صدق بناء مؤشر الابتكار المركب المؤلف من ثمانية مؤشرات للابتكار عبر معامل ألفا كرونباخ، وثالثها اختبار ويلكوكسون للإشارات والرتب بديلًا لا معلميًا ممكنًا لتحليل التباين متعدد المتغيرات في مقارنات داخل الأفراد
ثانيًا: أبرز النتائج
1، بلغ متوسط درجة مؤشر الابتكار المركب في الشرط الأول دون قيد زمني 4.195 من خمس درجات بانحراف معياري قدره 0.114، وجاءت أعلى الدرجات في التفكير النقدي بمتوسط 4.250 والاستقلالية بمتوسط 4.333
2، لم يبلغ الفرق بين الشرطين حد الدلالة الإحصائية في اختبار ويلكوكسون، إذ بلغت قيمة الاختبار 8 وقيمة ز سالب 1.40 عند مستوى دلالة 0.195، رغم أن متوسط الشرط الثاني المقيد زمنيًا بلغ 4.291 وكان حجم الأثر متوسطًا إلى كبير بقيمة 0.495
3، أظهر ستة من الطلاب الثمانية تحسنًا تحت الضغط الزمني، بينما أظهر الطالبان السادس والثامن انخفاضًا طفيفًا، ما يشير إلى تباين الاستجابة الفردية لضغط الوقت في مهام الابتكار الروبوتي
4، ثبت أن معامل ألفا كرونباخ غير مستقر إحصائيًا عند عينة قوامها ثمانية أفراد، ما يؤكد أن التحقق السيكومتري الكامل من المؤشر عبر التحليل العاملي التوكيدي ونمذجة المعادلات البنائية يتطلب عينة أكبر بكثير
ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها
تؤكد هذه النتائج الإمكانات الاستكشافية الواعدة للروبوتات التعليمية في تنمية الابتكار ضمن تعليم العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات في المغرب، بينما تسلط الضوء في الوقت ذاته على المتطلبات المنهجية الصارمة للبحوث التوكيدية المقبلة، ويفيد ذلك واضعي المناهج العربية في التفكير الجاد بإدماج مشاريع روبوتية تطبيقية في الشعب التقنية، وينبه طلاب الدراسات العليا إلى مخاطر الاستنتاج من عينات متناهية الصغر مهما بدت النتائج مشجعة، وضرورة استيفاء شروط التحقق من أدوات القياس قبل استخدامها في مقارنات تجريبية واسعة
وتنطوي هذه التجربة المغربية على قيمة مضاعفة للبحث التربوي العربي، فهي من ناحية تقدم نموذجًا قابلًا للتكييف لإدخال الروبوتات منخفضة الكلفة نسبيًا إلى الشعب التقنية في الثانويات العربية التي تعاني بدورها من غلبة النظرية على التطبيق، ومن ناحية أخرى تقدم درسًا تطبيقيًا شفافًا في أخلاقيات الإبلاغ العلمي، إذ لم يخف الباحثون ضعف ثبات أداتهم ولا صغر عينتهم بل جعلوا من ذلك نتيجة معلنة توجه من يبني على عملهم، ويحتاج صانعو المناهج في ضوء ذلك إلى موازنة الحماس المشروع للتقنيات الحديثة بمتطلبات التقويم الرصين، فلا تُعمم تجارب واعدة ضيقة النطاق على أنظمة تعليمية واسعة قبل اختبارها في مدارس متعددة بمستويات اجتماعية وجغرافية متنوعة وبأدوات قياس محققة الخصائص
وخلاصة القول إن الروبوت التعليمي أظهر قدرة استكشافية على استثارة ابتكار الطلاب بمستويات مرتفعة في التفكير النقدي والاستقلالية، وإن أثر الضغط الزمني لم يثبت إحصائيًا في هذه العينة الصغيرة، ما يجعل الدراسة دعوة مفتوحة لبحوث أكبر حجمًا تؤكد النتائج أو تعدلها بأدوات قياس محققة سيكومتريًا
