التعقل الذهني لدى معلمي الطفولة المبكرة قبل الخدمة: تنمية التفكير في الحالات الذهنية ومهارات التفاعل بالممارسة التأملية المعززة بالفيديو

يرتبط تفكير العاملين في تعليم الطفولة المبكرة في الحالات الذهنية للأطفال ارتباطًا موثقًا بجودة التفاعل بين العاملين والأطفال وبنمو الأطفال أنفسهم، فحين يتأمل المعلم ما يدور في ذهن الطفل من مشاعر وأفكار ونوايا يصبح أقدر على الاستجابة الحساسة لحاجاته، غير أن الأدلة التجريبية على أثر تدريب المعلمين قبل الخدمة في تنمية هذا التفكير التأملي في الحالات الذهنية ما تزال محدودة، وهو ما يجعل الحاجة ماسة إلى برامج تدريبية قائمة على الأدلة تدمج في إعداد معلمي الطفولة المبكرة

وتعد الممارسة التأملية المعززة بالفيديو من المداخل الواعدة في هذا المجال، إذ تتيح للمعلمين مشاهدة تفاعلاتهم الفعلية مع الأطفال وتحليلها في ضوء توجيه مدربين ومناقشات الأقران، فتتحول الخبرة العملية إلى موضوع للتأمل المنهجي في الحالات الذهنية التي يعبر عنها الأطفال والمعلمون على حد سواء

أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها

هدفت الدراسة إلى تقويم أثر تدخل قائم على الممارسة التأملية المعززة بالفيديو في تنمية مهارات التفكير في الحالات الذهنية ومهارات التفاعل لدى معلمي الطفولة المبكرة قبل الخدمة، وشارك في الدراسة خمسة عشر طالبًا فنلنديًا من طلاب التعليم العالي ممن لديهم خلفية في رعاية الأطفال، ودُمج التدريب في وحدتين دراسيتين للتعلم المدمج تركزت موضوعاتهما حول دعم نمو الأطفال اللغوي والمعرفي والاجتماعي الوجداني، وجرى رصد حديث المشاركين عن الحالات الذهنية بملاحظة منهجية أثناء مناقشات الأقران الموجهة من المدربين وأثناء جلسات قراءة الكتب المصورة التي أدارها الطلاب مع الأطفال

ثانيًا: أبرز النتائج

أظهرت نتائج الدراسة الاستطلاعية نموًا ملحوظًا في المهارات المستهدفة، وتتلخص أبرز النتائج فيما يأتي

1، ازداد حديث الطلاب المعلمين الملاحظ عن الحالات الذهنية أثناء مناقشات الأقران التي وجهها المدربون، فصاروا أكثر إشارة إلى مشاعر الأطفال وأفكارهم ونواياهم

2، ازداد الحديث عن الحالات الذهنية كذلك في المناقشات التي أدارها الطلاب أنفسهم مع طفلين أثناء تفاعلات قراءة الكتب المصورة

3، تحسنت مهارات التفاعل العامة التي أبلغ عنها الطلاب المعلمون ذاتيًا بعد مشاركتهم في البرنامج التدريبي

4، لوحظ النمو في مهارتي التفكير في الحالات الذهنية والتفاعل في أعقاب برنامج تعليم عالٍ جمع بين الممارسة التأملية المعززة بالفيديو ومحتوى تعليمي قائم على الأدلة العلمية

ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها

تشير البيانات الأولية لهذه الدراسة الاستطلاعية إلى أن التدخلات المقبلة ينبغي أن تركز على انتقال أثر التدريب إلى الممارسات الفعلية داخل فصول رياض الأطفال، وعلى تحسين حديث معلمي الطفولة المبكرة قبل الخدمة عن الحالات العاطفية أثناء تفاعلاتهم مع الأطفال تحديدًا، ويمكن لكليات التربية في الجامعات العربية أن تستفيد من هذا المدخل في إثراء مقررات الإعداد العملي بمهام تأملية قائمة على تسجيلات الفيديو، بما يدعم بناء معلم قادر على قراءة عوالم الأطفال الداخلية والاستجابة لها بمهنية وحساسية

كما تفتح الدراسة المجال أمام باحثين آخرين لتوسيع نطاق التقويم ليشمل عينات أكبر ومتابعة طويلة الأمد لأثر التدريب بعد الالتحاق بالخدمة الفعلية، وربط نمو التفكير التأملي للمعلم بمؤشرات نمو الأطفال اللغوي والاجتماعي الوجداني

وتعزز هذه النتائج الدعوة إلى تضمين مقررات إعداد معلمي الطفولة المبكرة تدريبًا منهجيًا على ملاحظة حالات الأطفال الذهنية وتحليلها، لما لذلك من أثر متوقع في جودة الرعاية والتعليم المبكر

ويتصل هذا الاهتمام بتحول أوسع في إعداد معلمي الطفولة المبكرة نحو الكفايات العلائقية، إذ لم تعد كفاءة المعلم تقاس بمعرفته بمراحل النمو وحدها، بل بقدرته على ملاحظة عوالم الأطفال الداخلية والاستجابة لها وتوثيقها والتأمل فيها بصحبة المشرفين والأقران

وتحتاج البيئات العربية إلى بحوث مشابهة تراعي خصوصية سياقات رياض الأطفال فيها وتختبر فاعلية التسجيل المرئي في التدريب الميداني للطالبات المعلمات

وخلاصة القول إن الممارسة التأملية المعززة بالفيديو مدخل واعد لتنمية التفكير في الحالات الذهنية ومهارات التفاعل لدى معلمي الطفولة المبكرة قبل الخدمة، متى دُمجت في برامج إعداد قائمة على الأدلة وراعت متطلبات انتقال أثر التدريب إلى الممارسة اليومية مع الأطفال