الكتابة باللغة الثانية والتغذية الراجعة المشتركة بين الذكاء الاصطناعي التوليدي والإنسان: نحو إعادة تصور لعملية الكتابة

أحدث الذكاء الاصطناعي التوليدي تحولًا عميقًا في كتابة اللغة الثانية، إذ بات قادرًا على إنتاج نصوص شبيهة بنصوص البشر، غير أن التغذية الراجعة التي يقدمها كثيرًا ما تأتي غير شخصية ولا تراعي سياق المتعلم وخبرته، ومن هنا تبرز الحاجة إلى استكشاف إمكانات التغذية الراجعة التعاونية التي تجمع بين الذكاء الاصطناعي والإنسان، بحيث تتكامل سرعة الآلة واتساع نماذجها مع حس المعلم الإنساني وقدرته على فهم الأبعاد الموقفية والوجدانية للتعلم

وتنطلق الدراسة من خبرة المؤلف الأول مساعدًا للتدريس في جامعة حكومية في هونغ كونغ ضمن برنامج بكالوريوس التربية في مسار اللغة الإنجليزية، وتستند إلى إطار كفايات الممارسة اللغوية البيئية وما يرتبط به من مفهوم الإمكانات التي توفرها البيئة للمتعلم، وهو إطار ينظر إلى اللغة بوصفها نشاطًا جسديًا واجتماعيًا موزعًا عبر البيئة لا مجرد نظام رمزي مجرد

أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها

سعت الدراسة إلى فهم كيفية تشكل عمليات الكتابة باللغة الثانية حين تتوسطها تغذية راجعة مشتركة بين الذكاء الاصطناعي التوليدي والإنسان، واعتمدت مقاربة إثنوغرافية تستلهم البحث السردي والظواهرية، وشملت بياناتها جلسات إرشاد عبر منصة زوم تضمنت أسئلة بأسلوب المقابلات لاستكشاف وجهات نظر المشاركين وخبراتهم، وسجلات محادثات الطلاب مع أنظمة الذكاء الاصطناعي، والواجبات النهائية المنجزة، وحللت الدراسة في ضوء ذلك عمليات الكتابة لدى طالبين متعددي اللغات يدرسان اللغة الثانية

ثانيًا: أبرز النتائج

نُظمت النتائج حول ثلاثة محاور مستمدة من إطار كفايات الممارسة اللغوية البيئية، ويعرضها الباحثون على النحو الآتي

1، يتشكل صنع المعنى بالجسد كله عبر تشابك الممارسة اللغوية من الدرجة الأولى مع اللغة بوصفها نظامًا من الدرجة الثانية، بحيث لا تنفصل الكتابة عن الجسد والموقف والسياق

2، يمارس كل متعلم وكالة لغوية فردية داخل منظومة موزعة، فتتوزع عملية الكتابة بين الطالب والمعلم والآلة والبيئة، وتبقى للكاتب قدرة على تنسيق هذه العناصر وتوجيهها

3، تلعب الإمكانات البيئية والملاءمة الوظيفية دورًا حاسمًا في نجاح التغذية الراجعة، إذ يتوقف أثر الوسائط التقنية والبشرية على مدى تناسبها مع حاجات المتعلم وموقفه التعليمي

4، أظهر الذكاء الاصطناعي في الحالتين المدروستين قيودًا ثابتة في تيسير الأبعاد الموقفية والمتجسدة والمنضبطة وجدانيًا التي تنطوي عليها الكتابة الفعالة باللغة الثانية

ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها

تحمل الدراسة إسهامين رئيسين، فهي توسع شبكة إمكانات إطار كفايات الممارسة اللغوية البيئية لتشمل الكتابة باللغة الثانية في التعليم الجامعي بوساطة مشتركة بين الذكاء الاصطناعي والإنسان، وتعيد تصور تأليف الكاتب بوصفه ممارسة موزعة لكنها منسقة بإرادة فاعلة من الكاتب نفسه، كما تبرز التغذية الراجعة المشتركة ما ينطوي عليه التكامل الأخلاقي للذكاء الاصطناعي من أبعاد تتعلق بانغراس المتعلم البيئي ووكالته اللغوية، وهي دلالات تهم مصممي برامج تعليم اللغات في الجامعات العربية عند توظيف أدوات الذكاء الاصطناعي في تدريس الكتابة الأكاديمية

وينبه هذا الطرح الباحثين إلى ضرورة تجاوز النظر إلى الذكاء الاصطناعي بديلًا عن المعلم أو مجرد أداة تصحيح آلي، نحو دراسته شريكًا في منظومة تعلم موزعة تحتاج إلى تصميم بيداغوجي واعٍ يوازن بين الإمكانات التقنية والحضور الإنساني

وتستدعي هذه النتائج إعادة النظر في أدوار مساعدي التدريس ومعلمي اللغة في عصر الأدوات التوليدية، بوصفهم مصممين لخبرات كتابة موزعة لا مجرد مصححين للنصوص

وتندرج هذه الدراسة ضمن موجة بحثية متنامية تعيد مساءلة العلاقة بين المتعلم والآلة في تعليم اللغات، إذ لم يعد السؤال ما إذا كان الذكاء الاصطناعي سيحضر في فصول اللغة، بل كيف يمكن توظيفه توظيفًا يعزز تعلم الطلاب ويحفظ أدوار المعلمين ويصون أصالة أصوات المتعلمين في كتاباتهم

وهو توجه يلائم بيئات تعليم اللغة الإنجليزية في الجامعات العربية التي تشهد إقبالًا متزايدًا على أدوات الكتابة الذكية

وخلاصة القول إن إعادة تصور عملية الكتابة باللغة الثانية في عصر الذكاء الاصطناعي التوليدي تقتضي فهم الكتابة نشاطًا بيئيًا موزعًا، تتكامل فيه التغذية الراجعة الآلية مع الوساطة الإنسانية، وتبقى فيه وكالة الكاتب هي المنسق الفاعل لعناصر المنظومة كلها