يهدف تعليم منهجية البحث إلى تزويد الطلاب بالمعرفة التأسيسية للممارسات العلمية الرصينة، مؤكدًا الفهم العميق للاستقصاء العلمي والنزاهة والتفكير النقدي في الممارسة البحثية، غير أن مراجعة الأدبيات تكشف تنوعًا واسعًا في تصميم مقررات مناهج البحث وتدريسها ناجمًا عن غياب إجماع حول الأسس الجوهرية اللازمة للانخراط النقدي في البحث وتصميمه وتنفيذه، ويتفاقم ذلك بمحدودية الابتكار التربوي في تدريس هذه المقررات الحيوية لتكوين الباحثين، وتزداد الحاجة إلى هذا التأسيس الرصين مع تسارع إنتاج البحث العلمي وتشابك قضاياه الأخلاقية والمنهجية في البيئات الأكاديمية المعاصرة
ورغم هذا التنوع لم تبحث أي دراسة سابقة في كيفية تدريس منهجية البحث وإدراكها عبر الجامعات الأوروبية بصورة شاملة، فبقيت الصورة مجزأة بين تقارير وطنية أو تخصصية لا تسمح بالمقارنة الرصينة، ومن هنا تنبع الحاجة إلى مسح عابر للبلدان والتخصصات يرصد صيغ التدريس والتقويم والموضوعات ذات الأولوية كما تمارس فعلًا في مراحل البكالوريوس والماجستير والدكتوراه، ليقدم قاعدة أدلة تساعد الجامعات على تطوير مناهجها بوعي بالممارسات السائدة وبالفجوات القائمة فيها ويقارنها عبر مراحل التعليم العالي الثلاث
أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها
هدفت الدراسة إلى فحص الممارسات والاتجاهات المتعلقة بتدريس منهجية البحث في بلدان أوروبية مختلفة وعبر تخصصات ومراحل تدريبية متباينة، لتحديد أوجه الشبه والاختلاف بينها، وصمم مسح مقطعي اعتمادًا على تصنيف سولو لبنية مخرجات التعلم الملحوظة، وطور عبر جولات عدة من مدخلات الخبراء وتغذيتهم الراجعة بما يضمن شمولًا وافيًا لصيغ تدريس وأنواع تقويم متنوعة، ووزع المسح على معلمي منهجية البحث ومعلمي التخصصات الأخرى في التعليم العالي عبر أوروبا باستخدام أسلوبي العينة الطبقية وعينة كرة الثلج، ويمثل تصنيف سولو أداة لوصف مستويات الفهم المتدرجة من السطحي إلى العميق في تصميم أدوات القياس وبناء بنودها
ثانيًا: أبرز النتائج
1، أكمل المسح 559 مستجيبًا من 24 دولة موزعين على سبع فئات تخصصية، ما وفر قاعدة واسعة وموثوقة للمقارنة عبر البلدان والتخصصات والمراحل التدريبية المختلفة
2، ساد الاعتماد على صيغ التدريس السلبية التقليدية كالمحاضرات الوجاهية أو المحاضرات عبر الإنترنت في تدريس منهجية البحث بمختلف المستويات والتخصصات المشمولة بالمسح
3، استخدمت الأساليب النشطة بنسب محدودة، إذ بلغت نسبة الفصل المقلوب 8.4 في المئة في البكالوريوس و4.8 في المئة في الماجستير و2.3 في المئة في الدكتوراه، وبلغت كتابة البروتوكول 8.2 في المئة و6.6 في المئة و3.9 في المئة في المراحل نفسها على الترتيب
4، هيمنت الامتحانات الكتابية على استراتيجيات التقويم في المستويات جميعها، وعدت الموضوعات كلها مهمة جدًا، وتصدرت صياغة الفرضيات ونزاهة البحث وتصميم الدراسة قائمة الموضوعات الأشد ضرورة، بينما جاء التسجيل المسبق وتحكيم الأقران وخطة إدارة البيانات بأولوية أدنى قليلًا
ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها
تكشف النتائج عن تجانس نسبي في تدريس منهجية البحث عبر المستويات الأكاديمية والتخصصات في أوروبا، ويعكس استمرار هيمنة الصيغ السلبية وندرة الأساليب النشطة فرصة غير مستغلة لتحسين فاعلية تعليم المنهجية في تنمية التفكير النقدي والممارسات الأخلاقية لدى الطلاب، لذا تحتاج مؤسسات التعليم العالي إلى إعادة تقويم مناهج منهجية البحث لتواكب متطلبات البحث المعاصر، وهي دعوة تصلح لجامعات عربية تسعى إلى تطوير مقرراتها بالاستفادة من تجربة أوروبية واسعة وبالانتباه إلى أولوية موضوعات كالنزاهة البحثية وتصميم الدراسة وصياغة الفرضيات، ويمكن لطلاب الدراسات العليا العرب أن يستلهموا من هذه الصورة الأوروبية أسئلة بحثية مثمرة حول واقع تدريس المنهجية في جامعاتهم ومدى توظيف الأساليب النشطة فيها وأثر ذلك في كفاياتهم البحثية الفعلية
وخلاصة القول إن تعليم منهجية البحث في أوروبا ما يزال تقليديًا في صيغه وتقويمه رغم إجماع المعلمين على أهمية موضوعاته، وأن الانتقال المدروس نحو أساليب نشطة كالفصل المقلوب وكتابة البروتوكولات يمثل الخطوة الأهم لجعل هذا التعليم منتجًا لباحثين ناقدين ونزيهين لا مجرد حافظين لقواعد إجرائية جامدة، وربط تقويم تعلم المنهجية بنواتج بحثية حقيقية يمارسها الطلاب لا بامتحانات ورقية تقيس الحفظ وحده
