الذكاء الاصطناعي التوليدي: تقويم معرفة أعضاء هيئة التدريس المدركة ذاتيا لدمجه في تدريس مهارات القرن الحادي والعشرين

يمثل دمج الذكاء الاصطناعي التوليدي في التعليم العالي تحديا مهنيا لأعضاء هيئة التدريس، إذ يتطلب منهم الجمع بين معرفتهم الراسخة بالمحتوى وأساليب التدريس وبين كفايات تكنولوجية مستجدة تتطور بوتيرة متسارعة، وتتفاوت ثقة الأعضاء بأنفسهم في هذه المجالات المتداخلة، وهو تفاوت يؤثر في قراراتهم بشأن توظيف أدوات الذكاء الاصطناعي التوليدي في تصميم تعلم يعزز مهارات القرن الحادي والعشرين لدى طلابهم

ويوفر إطار المعرفة التكنولوجية التربوية بالمحتوى عدسة تحليلية واسعة الانتشار لفهم كفايات المعلمين، وقد طورته الأدبيات الحديثة بنسخة موسعة تستوعب مهارات القرن الحادي والعشرين مثل التفكير الناقد والإبداع والتعاون والمواطنة الرقمية، ليغدو إطارا مناسبا لعصر الذكاء الاصطناعي التوليدي الذي يعيد تشكيل علاقة المعلم بالمعرفة والتقنية معا، ويجعل تقويم المعرفة المدركة ذاتيا خطوة تشخيصية أولى قبل تصميم أي تدخل تطويري

أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها

هدفت الدراسة إلى فحص المعرفة المدركة ذاتيا لدى أعضاء هيئة التدريس لدمج الذكاء الاصطناعي التوليدي في التعليم العالي باستخدام إطار تيباك 21، وطبقت استبانة على 127 عضو هيئة تدريس في جامعة كبيرة بجنوب الولايات المتحدة، وقومت المعرفة المدركة ذاتيا عبر سبعة مجالات من مجالات الإطار، وحللت علاقاتها بالجنس والعمر ونوع التعيين، واستخدمت الإحصاءات الوصفية وتحليلات التباين أحادية الاتجاه ومعاملات ارتباط بيرسون لفحص المعرفة المدركة عبر المجالات السبعة والعلاقات فيما بينها

ثانيًا: أبرز النتائج

1، أبلغ أعضاء هيئة التدريس عن معرفة مدركة ذاتيا مرتفعة في المجالات التقليدية، ومنها المعرفة التربوية ومعرفة المحتوى والمعرفة التربوية بالمحتوى، وهي مجالات تشكل رصيدهم المهني الراسخ

2، لوحظت في المقابل معرفة مدركة ذاتيا منخفضة في المجالات المدمجة بالتكنولوجيا، ومنها المعرفة التربوية التكنولوجية والمعرفة التكنولوجية بالمحتوى وإطار تيباك الكلي، بما يكشف موضع الحاجة التطويرية الأبرز

3، وجدت فروق دالة إحصائيا بين الجنسين في مجالي المعرفة التكنولوجية والمعرفة التربوية التكنولوجية، إذ أبلغ أعضاء هيئة التدريس الذكور عن معرفة مدركة أعلى بدرجة متواضعة، غير أن أحجام الأثر كانت صغيرة، ولم تحدد فروق دالة أخرى عبر المتغيرات الديموغرافية

4، أظهرت تحليلات الارتباط أن المعرفة التكنولوجية بالذكاء الاصطناعي التوليدي ارتبطت بقوة بالمعرفة المدركة ذاتيا في المجالات المدمجة بالتكنولوجيا، بما يجعل تنميتها مدخلا رئيسا لرفع كفايات الدمج الأخرى

ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها

توحي النتائج بوجود فجوة بين نقاط القوة التربوية الراسخة لدى أعضاء هيئة التدريس وثقتهم في دمج الذكاء الاصطناعي التوليدي في التعليم والتعلم، وقد تساعد برامج التطوير المهني الموجهة والمخصصة بحسب التخصص في سد هذه الفجوة ودعم الأعضاء في تصميم تعليم معزز بالذكاء الاصطناعي التوليدي يعزز مهارات القرن الحادي والعشرين، وتستفيد الجامعات العربية من هذا التشخيص القائم على إطار تيباك في تخطيط برامج تأهيل أعضاء هيئة التدريس لديها، بدءا من بناء المعرفة التكنولوجية الأساسية وربطها بالممارسات التخصصية بدلا من التدريب العام المنفصل عن سياقات التدريس الفعلية، كما تنبه الدراسة إلى أن الفروق الصغيرة بين الجنسين في المعرفة التكنولوجية تستدعي برامج دعم تراعي الفروق الفردية دون افتراضات مسبقة

وتشير الدراسة ضمنيا إلى أهمية ربط برامج التطوير المهني بمهام تدريسية حقيقية يمارس فيها الأعضاء تصميم دروس وأنشطة معززة بالذكاء الاصطناعي التوليدي ويتلقون تغذية راجعة عليها، بدلا من الاكتفاء بمحاضرات نظرية عامة، كما تبرز الحاجة إلى مجتمعات تعلم مهنية داخل الأقسام الأكاديمية يتبادل فيها الأعضاء الخبرات والتطبيقات الناجحة، بما يحول الكفاية التكنولوجية من جهد فردي متقطع إلى ثقافة مؤسسية متراكمة تتجدد بتجدد التقنيات، وتمنح الجامعات قدرة مستدامة على مواكبة التحولات الرقمية المتسارعة في بيئات التعلم الجامعي المعاصرة

وخلاصة القول إن أعضاء هيئة التدريس يقفون على أرضية تربوية صلبة لكنهم يحتاجون إلى دعم موجه لبناء ثقتهم في المجالات التكنولوجية المدمجة، وإن الاستثمار في تطوير مهني تخصصي متدرج يمثل الطريق الأقصر نحو دمج واع وفعال للذكاء الاصطناعي التوليدي في التعليم الجامعي