يعد مختبر علم الأمراض من المكونات الأساسية في إعداد طلاب الطب، ففيه يلتقي الفهم النظري للمرض بمهارات تفسير الصور المجهرية والربط بين التغيرات النسيجية والمظاهر السريرية، غير أن التدريس التقليدي القائم على المحاضرة قد لا يكفي وحده لتحفيز التعلم النشط وتنمية مهارات التفكير والتواصل لدى الطلاب، ومن هنا تتجه جهود إصلاح التعليم الطبي إلى نماذج تعليمية نشطة تضع الطالب في قلب عملية التعلم وتدمج الأبعاد الإنسانية والأخلاقية في صلب الممارسة التعليمية
ويجمع التعلم القائم على المشكلات بين التحليل الجماعي لحالات واقعية وتنمية التعلم الذاتي، بينما تضيف الإنسانيات الطبية بعدا قيميا وإنسانيا يعزز التعاطف والوعي بالمسؤولية الاجتماعية والمهنية، ويغدو الدمج بينهما مرشحا لإنتاج تجربة تعليمية أغنى من كل منهما منفردا، وهي فرضية تحتاج إلى اختبار تجريبي صارم بتصاميم مضبوطة معشاة تقارن النموذج المدمج بالتدريس التقليدي مقارنة عادلة في نواتج معرفية ومهارية ووجدانية متعددة
ويعرف التعلم القائم على المشكلات بوصفه استراتيجية تعلم نشط تنطلق من مشكلة واقعية أو سريرية يواجهها الطلاب في مجموعات صغيرة، فيحللونها ويحددون احتياجاتهم المعرفية ويتعلمون ذاتيا ثم يعودون لمناقشة ما توصلوا إليه بتوجيه من المشرف، بينما يقصد بالإنسانيات الطبية إدماج الأدب والفن والأخلاقيات والتاريخ في التعليم الطبي لتنمية الحس الإنساني لدى الطبيب
أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها
هدفت هذه الدراسة إلى تقويم الفاعلية التعليمية لنموذج تدريسي مدمج يجمع التعلم القائم على المشكلات والإنسانيات الطبية في تدريس مختبر علم الأمراض، واعتمدت تصميما مضبوطا معشى أجري بين سبتمبر 2025 ويناير 2026 على طلاب بكالوريوس التخدير الملتحقين بمقرر مختبر علم الأمراض في جامعة وانان الطبية، إذ وزعت أربعة فصول عشوائيا على مستوى الفصل إلى مجموعة تجريبية تلقت النموذج المدمج وبلغ عددها 56 طالبا، ومجموعة ضابطة تلقت نموذج التدريس التقليدي القائم على المحاضرة وبلغ عددها 59 طالبا، ثم قورنت بين المجموعتين درجات الامتحان النظري ودرجات تفسير الصور المجهرية ونواتج فاعلية التدريس المقاسة بالاستبانات ورضا الطلاب العام
ثانيًا: أبرز النتائج
1، أظهرت المجموعتان تحسنا دالا في درجات الامتحان النظري بعد التدخل مقارنة بخط الأساس، بقيمة احتمالية أدنى من 0.001 لكل منهما، ما يؤكد حدوث تعلم فعلي في كلا النموذجين
2، لم يظهر فرق دال بين المجموعتين في درجات الامتحان النظري بعد التدخل عقب ضبط التجميع على مستوى الفصول بنماذج التأثيرات المختلطة الخطية، إذ بلغت قيمة الاحتمالية 0.122
3، أظهرت درجات تفسير الصور المجهرية فرقا حديا بين المجموعتين لصالح المجموعة التجريبية، بقيمة احتمالية بلغت 0.061، ما يلمح إلى أفضلية محتملة للنموذج المدمج في المهارات التطبيقية
4، حقق طلاب المجموعة التجريبية درجات أعلى بدلالة إحصائية في الدافعية للتعلم وقدرة التعلم الموجه ذاتيا ومهارات التواصل والتعبير، بقيم احتمالية أدنى من 0.05، بينما كان فرق القدرة على العمل الجماعي حديا بقيمة احتمالية 0.058
5، لم تكن الفروق في الوعي بالأخلاقيات المهنية وفهم المسؤولية الاجتماعية المرتبطة بالرعاية الصحية دالة إحصائيا، بينما كان الرضا العام عن التدريس أعلى بدلالة لدى المجموعة التجريبية بقيمة احتمالية 0.002
ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها
تشير هذه النتائج إلى أن النموذج المدمج لم يتفوق في التحصيل النظري المقاس بالامتحانات، لكنه حقق مزايا واضحة في أبعاد تعليمية لا تقل أهمية، هي دافعية الطلاب وقدرتهم على التعلم الذاتي ومهارات تواصلهم ورضاهم العام، وهي أبعاد ترتبط بجودة الممارسة الطبية المستقبلية، وتفيد هذه الخلاصات مصممي مقررات العلوم الطبية الأساسية في الكليات العربية عند التفكير في إصلاح مختبرات علم الأمراض وغيره بدمج استراتيجيات نشطة ومكونات إنسانية مدروسة، مع الانتباه إلى أن تقويم الأثر ينبغي أن يتسع لأبعاد متعددة لا الدرجات الامتحانية وحدها
وتنبه الدراسة كذلك إلى أن فروق الرضا والدافعية ليست نواتج هامشية، فهي وقود الاستمرار في التعلم مدى الحياة الذي تتطلبه مهنة الطب سريعة التطور، وطالب يتمتع بدافعية أعلى ومهارات تواصل أفضل أقدر على التعلم من خبرته السريرية وعلى بناء علاقات مهنية إنسانية مع مرضاه مستقبلا
وخلاصة القول إن دمج التعلم القائم على المشكلات مع الإنسانيات الطبية يقدم مرجعا مفيدا للإصلاح الجاري في تعليم مختبرات علم الأمراض، إذ يجمع بين صلابة المحتوى العلمي وغنى الأبعاد الإنسانية والمهارية التي يحتاجها طبيب المستقبل
