يشهد التعليم في مرحلتي الطفولة المبكرة والابتدائية تحولات متسارعة بفعل تنامي التنوع اللغوي والثقافي داخل الفصول الدراسية، فلم تعد المدرسة فضاء أحادي اللغة كما كانت في أزمنة سابقة، بل غدت بيئة يلتقي فيها متعلمون يحملون لغات منزلية وخلفيات ثقافية متباينة، ويشكل هذا التنوع في الوقت ذاته فرصة تعليمية ثرية وتحديا بيداغوجيا يتطلب من المعلمين والمنظومات التعليمية إعادة التفكير في ممارسات التدريس والتقويم وفي السياسات اللغوية المعتمدة، فإما أن يعامل رصيد المتعلم اللغوي بوصفه موردا يبنى عليه التعلم، أو يهمش لصالح معيار لغوي واحد يهيمن على الحياة المدرسية
وتزداد أهمية هذا الموضوع لدى الباحثين العرب وطلاب الدراسات العليا، إذ تواجه المدارس العربية بدورها أسئلة متجددة حول العلاقة بين لغة البيت ولغة المدرسة، وبين الفصحى والعاميات واللغات الأجنبية، وحول سبل استثمار هذا التعدد في تحسين نواتج التعلم دون المساس بهوية المتعلم اللغوية والثقافية، ومن هنا تنبع قيمة المراجعات المنهجية التي تجمع الأدبيات المتفرقة عبر العالم وتلخص اتجاهاتها الكبرى، فتقدم للباحث خريطة معرفية واضحة تعينه على بناء دراساته الميدانية وتطوير ممارساته الصفية على أسس علمية راسخة
وتعد مرحلتا الطفولة المبكرة والابتدائية مرحلتين تأسيسيتين في مسار تعلم اللغة لدى الطفل، إذ تتشكل فيهما الاتجاهات الأولى نحو اللغات وتتكون الهوية اللغوية والثقافية، ومن ثم فإن أي سياسة أو ممارسة صفية تتجاهل ذخيرة الطفل اللغوية المنزلية في هاتين المرحلتين تخاطر بإضعاف دافعيته للتعلم وبقطع الصلة بين بيته ومدرسته، بينما يحقق الاعتراف المبكر بهذه الذخيرة انتقالا أكثر سلاسة وثقة أعمق لدى المتعلم الصغير
أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها
هدفت هذه المراجعة المنهجية إلى الإجابة عن سؤال رئيس مفاده ماذا تقول الأدبيات العلمية عن الممارسات البيداغوجية الراهنة والاتجاهات السائدة في معالجة التعدد اللغوي في مرحلتي الطفولة المبكرة والتعليم الابتدائي، وقد غطت الأدبيات المنشورة خلال خمس سنوات امتدت من عام 2019 إلى عام 2024، واستخدمت في البحث كلمات مفتاحية من أبرزها التعدد اللغوي والبيداغوجيا الصفية والتعليم المبكر والابتدائي، فأفضى الفرز الأولي إلى 806 دراسات، خضعت لمعايير إدراج واستبعاد دقيقة حتى استقر التحليل على 46 دراسة ركزت تحديدا على الممارسات البيداغوجية في هاتين المرحلتين، ثم جرى توليف أدلتها وتحليلها لاستخراج الأنماط المشتركة والاتجاهات الناشئة في التعامل الصفي مع التنوع اللغوي لدى المتعلمين الصغار
ثانيًا: أبرز النتائج
1، أظهرت الأدبيات تحولا واضحا نحو بيداغوجيات متعددة اللغات تعترف بنقاط القوة اللغوية والثقافية لدى المتعلمين وتبني عليها، بدلا من التعامل مع لغات المتعلمين المنزلية بوصفها عائقا ينبغي تجاوزه داخل الفصل
2، برز التوظيف المرن للغات المتعلمين أو ما يعرف بممارسات التنقل بين اللغات ممارسة مركزية تتيح للأطفال استخدام كامل ذخيرتهم اللغوية في فهم المحتوى وبناء المعنى والتعبير عن أفكارهم بثقة
3، أكدت الدراسات فاعلية السقالات التعليمية متعددة اللغات ومتعددة الوسائط، والتدريس المستجيب ثقافيا، في دعم التعلم وتعزيز فاعلية المتعلم وشعوره بالهوية والانتماء والرفاه داخل البيئة المدرسية
4، رصدت المراجعة اتجاهات ناشئة تشمل الاستخدام المرن للذخيرة اللغوية الكاملة للمتعلمين، والتعلم الرقمي ومتعدد الوسائط، وأساليب تقويم تكوينية أكثر شمولا وإنصافا لاختلاف الخلفيات اللغوية
5، شددت الأدبيات على الحاجة إلى تطوير مهني مستدام للمعلمين، وإلى تغييرات منهجية في المناهج والتقويم وسياسات اللغة، للانتقال بالمدارس بعيدا عن المعايير أحادية اللغة التي ما تزال مهيمنة
ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها
تحمل هذه النتائج دلالات عملية وسياساتية واسعة، فهي تدعو مؤسسات إعداد المعلمين إلى تضمين التعدد اللغوي في برامج التطوير المهني، وتدعو واضعي المناهج وسياسات التقويم إلى اعتبار التنوع اللغوي موردا للتعلم يستحق التخطيط والاستثمار، كما تفتح أمام الباحثين العرب آفاقا لدراسة سبل تكييف هذه الممارسات العالمية مع خصوصيات المدرسة العربية، حيث تتجاور الفصحى والعامية واللغات الأجنبية، وحيث يحتاج طالب الدراسات العليا إلى أطر نظرية وأدوات منهجية تساعده على رصد الممارسات الصفية وتحليلها وتقويم أثرها في تعلم الأطفال ورفاههم
وخلاصة القول إن هذه المراجعة المنهجية تقدم توليفا معرفيا يعمق فهم كيفية تكيف الأنظمة التعليمية مع التنوع اللغوي واحتضانه، وتؤكد أن الاستثمار في التعلم المهني للمعلمين وفي سياسات لغوية منصفة يمثل الطريق الأنجع لتحسين مخرجات التعلم لدى أطفال الطفولة المبكرة والمرحلة الابتدائية
