يمر العالم بمرحلة تتزايد فيها متطلبات القيادة المدرسية وتشتد صعوبة جذب القادة المؤهلين والاحتفاظ بهم، وفي هذا السياق يصبح فهم رضا مديري المدارس عن عملهم مفتاحًا لاستدامة القيادة التعليمية ذاتها، فالمدير الراضي أقدر على الاستمرار وبناء فرق مستقرة وقيادة تحسين المدرسة، بينما يهدد تدني الرضا بترك المنصب وفراغ قيادي مكلف
ولا يتشكل رضا المدير داخل مدرسته وحدها، بل يتأثر أيضًا بسياسات بلده وظروفه الاقتصادية والاجتماعية، فجاءت هذه الدراسة لتفحص العوامل المرتبطة بهذا الرضا مستخدمة بيانات دولية واسعة ونماذج متعددة المستويات تفرق بين ما يعود إلى مستوى المدرسة وما يعود إلى مستوى البلد، بما يرتب مصادر التأثير ويحدد أين تكون التدخلات السياساتية أجدى
أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها
هدفت الدراسة إلى فحص العوامل المرتبطة بالرضا الوظيفي لدى مديري المدارس باستخدام البيانات الدولية لدراسة تاليس لعام 2018، وطبقت نماذج متعددة المستويات تفرق بين مستوى المدرسة ومستوى البلد، وبدأ التحليل بالنموذج الصفري لتقدير توزيع التباين في الرضا بين المستويات، ثم أضيفت في النماذج المعدلة متغيرات فردية وسياقية مدرسية كالرضا عن المهنة والدعم المدرك، ومتغيرات على مستوى البلد كمؤشرات عدم المساواة الاقتصادية ورواتب المعلمين الابتدائية، للتعرف على أيها يتنبأ بالرضا بصورة ثابتة وأيها يفقد قوته حين تؤخذ المستويات الأقرب في الحسبان
ثانيًا: أبرز النتائج
1، أظهر النموذج الصفري أن 7.2 في المئة من تباين الرضا الوظيفي لدى المديرين يقع بين البلدان، بينما تفسر معظم التباين عوامل فردية وعوامل سياق المدرسة الأقرب إلى المدير
2، وفي النماذج المعدلة برز الرضا عن المهنة والدعم المدرك بوصفهما متنبئين قويين وثابتين بالرضا الوظيفي لدى مديري المدارس عبر السياقات المختلفة
3، وظهر على مستوى البلد أثر دال لمؤشر جيني لعدم المساواة ولراتب المعلمين الابتدائي، بما يوحي بأن العوامل الاقتصادية الكلية تؤثر بصورة غير مباشرة في رفاه المديرين
4، وأظهرت هذه العوامل الكلية مع ذلك قدرة تفسيرية أدنى بمجرد أخذ تباين المستويات الأقرب في الحسبان، فبقي الثقل التفسيري الأكبر للعوامل الفردية والمدرسية
ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها
تدعم النتائج فهمًا متعدد المستويات لرضا مديري المدارس الوظيفي، وتوجه السياسات التعليمية إلى إعطاء الأولوية لتقوية الظروف التنظيمية داخل المدارس ذاتها، من دعم مهني وإداري حقيقي وشعور بالانتماء للمهنة، وذلك بالتوازي مع تحسينات محددة كشروط رواتب المعلمين التي تنعكس على مناخ المدرسة كله، بما يعزز رفاه القيادة المدرسية والاحتفاظ بها، وتفيد هذه الصورة الباحثين العرب وطلاب الدراسات العليا في توظيف النمذجة متعددة المستويات عند دراسة رضا القيادات والمعلمين في بيانات مسحية دولية أو وطنية متداخلة البنية، مع التنبه إلى أن الارتباطات المرصودة لا تثبت بذاتها علاقات سببية وأن بيانات تاليس مقطعية من عام واحد
وتتفرع عن هذه النتائج أسئلة عن طبيعة الدعم الذي يدركه مديرو المدارس، فقد يكون دعمًا إشرافيًا من الإدارات التعليمية أو دعمًا زملائيًا من شبكات المديرين أو دعمًا مؤسسيًا يتمثل في تخفيف الأعباء الإدارية، ولكل صورة من هذه الصور قنوات سياساتية مختلفة، ويحتاج تحديد الفاعل منها إلى دراسات تفصيلية تفكك مفهوم الدعم بدل التعامل معه مؤشرًا عامًا، وهو اتجاه بحثي واعد لطلاب الدراسات العليا في الإدارة التربوية
كذلك يلفت حضور راتب المعلمين الابتدائي بين مؤشرات مستوى البلد الانتباه إلى أن رضا القيادة المدرسية لا ينفصل عن مكانة مهنة التعليم ذاتها في المجتمع وسوق العمل، فحيث تتحسن أوضاع المعلمين يسهل جذب القيادات واستقرارها، وحيث تتدهور تتسع أزمات الشغور والتنقل التي ترهق المديرين أنفسهم
وتظل هذه الأولويات قابلة للتكييف مع سياقات وطنية مختلفة دون إخلال بجوهرها المؤسسي القريب من حياة المدرسة اليومية
وخلاصة القول إن رضا مديري المدارس الوظيفي يتشكل أساسًا عند مستويي الفرد والمدرسة ويتأثر هامشيًا بعوامل اقتصادية كلية كمؤشر عدم المساواة ورواتب المعلمين، ومن ثم فإن استدامة القيادة المدرسية تبدأ من تقوية البيئة التنظيمية للمدرسة ودعم مديرها مهنيًا ونفسيًا قبل أي إصلاحات أوسع
