يحمل تعلم الموسيقى في مرحلة الرشد دلالات تتجاوز اكتساب المهارة الفنية، إذ يرتبط بالهوية والمتعة والانتماء الاجتماعي ومواصلة التعلم مدى الحياة، غير أن تجارب المتعلمين البالغين وأصواتهم ما تزال قليلة الحضور في البحوث التربوية قياسًا بتجارب الأطفال والشباب، فكثير من البالغين يعودون إلى دراسة الموسيقى بدوافع ذاتية عميقة ويواجهون في الوقت نفسه معوقات خاصة بمرحلتهم العمرية وظروف حياتهم، ومن هنا تنبع أهمية الدراسات النوعية التي تلتقط الخبرة المعيشة لهؤلاء المتعلمين وتستكشف ما يحفزهم وما يعيقهم وما يدعم استمرارهم في رحلة التعلم
أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها
سعت الدراسة إلى استكشاف التجارب المعيشة ووجهات نظر المتعلمين البالغين للموسيقى من حيث دوافعهم للتعلم والمعوقات التي تواجههم والاستراتيجيات التي يرون أنها تدعم تعلمهم، واعتمدت الدراسة منهج دراسة الحالة الجماعية النوعية مع توظيف أساليب تيسير إبداعية، وذلك في إطار مجتمع ممارسة قائم يتمثل في لقاءات المتعلمين البالغين بمدرسة الموسيقى التابعة للجامعة التي أُجري فيها البحث، ثم حُللت البيانات تحليلًا موضوعاتيًا استقرائيًا، وقُرئت النتائج في ضوء نظرية التحديد الذاتي التي تفسر الدافعية الإنسانية بوصفها طيفًا يمتد من الدوافع الخارجية إلى الدوافع الذاتية الأصيلة
ثانيًا: أبرز النتائج
1، أظهرت النتائج أن المتعلمين البالغين للموسيقى مدفوعون بدافعية ذاتية أصيلة، فهم يتعلمون من أجل المتعة والرضا الداخلي وتحقيق الذات لا استجابة لضغوط خارجية أو مكافآت مفروضة، وهو ما تؤكده قراءة تجاربهم بمنظار نظرية التحديد الذاتي
2، وفر الترابط مع مجتمع الموسيقى الأوسع عبر لقاءات المتعلمين البالغين دعمًا من الأقران أسهم في استدامة الدافعية لدى المتعلمين، إذ منحت تلك اللقاءات فضاء اجتماعيًا آمنًا لتبادل الخبرات وتشارك التحديات والاحتفاء بالتقدم
3، رصدت الدراسة معوقات خاصة بالمتعلمين البالغين، من أبرزها ضغط الوقت الناشئ عن التزامات العمل والأسرة، والهشاشة الانفعالية المرتبطة بالخوف من الحكم والخطأ، والمقارنات غير المنصفة مع العازفين الأصغر سنًا التي قد تقوض الثقة بالنفس
4، ترى الدراسة أن تبني بيداغوجيا علاقات مقرونة بأخلاقيات التدريب والتوجيه يمكن أن يعزز العلاقات بين المتعلمين ومعلميهم ويخفف من حدة تلك المعوقات، فالعلاقة الداعمة تحول تجربة التعلم من أداء فردي متوتر إلى رحلة مشتركة مطمئنة
5، تؤكد الدراسة بمجاز الموسيقى بوصفها المسافة بين النغمات أن تطوير المعرفة والمهارات الموسيقية مهم للمتعلمين البالغين، غير أن علاقاتهم بأقرانهم ومحاضريهم لا تقل أهمية عن ذلك، فقد أسهم مجتمع الممارسة في تنمية تلك العلاقات وفي دعم الدافعية والانخراط والالتزام بمواصلة التعلم
ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها
تحمل هذه النتائج دلالات عملية لمؤسسات تعليم البالغين ومدارس الموسيقى المجتمعية، فهي تدعو إلى تصميم بيئات تعلم تراعي خصوصية المتعلم البالغ وظروفه الزمنية والانفعالية، وإلى بناء مجتمعات ممارسة تجمع المتعلمين وتمنحهم دعم الأقران وتخفف عزلتهم، كما تدعو المعلمين إلى تبني بيداغوجيا علاقات تقوم على الثقة والاحترام والتدريب الموجه بدل التلقين الأدائي الصارم، ويمتد أثر هذه الرؤى إلى ما وراء تعليم الموسيقى، إذ يمكن إسقاطها على تعليم البالغين عمومًا حيث يمثل تعزيز الترابط عاملًا حاسمًا في استبقاء المتعلمين ودعم التعلم مدى الحياة، كما تفتح الدراسة أمام الباحثين أفقًا لاستكشاف العلاقة بين الانتماء الاجتماعي واستمرارية التعلم في سياقات تعليم الكبار المختلفة
وتتصل هذه الرؤية بتوجهات حديثة في تعليم الكبار تؤكد أن المتعلم البالغ لا يدخل قاعة التعلم صفحة بيضاء، بل يحمل خبرات متراكمة وتوقعات واضحة واحتياجات اجتماعية ووجدانية ينبغي أن يُصمم التعلم احترامًا لها واستثمارًا فيها، فحين يشعر المتعلم أن بيئة التعلم تقدر خبرته وتحتضن تردده وتمنحه جماعة ينتمي إليها، يتحول التعلم من عبء إضافي في جدول مزدحم إلى ممارسة محببة يستدام أثرها في حياته اليومية وعلاقاته الاجتماعية
وخلاصة القول إن تعلم البالغين للموسيقى تحركه دافعية ذاتية أصيلة وتعيقه ضغوط الوقت والهشاشة الانفعالية والمقارنات بالآخرين، وإن الترابط مع مجتمع المتعلمين ومع المعلمين يمثل قوة داعمة لا تقل أهمية عن إتقان المهارة ذاتها، وهو ما يقدم للباحثين العرب وطلاب الدراسات العليا منظورًا ثريًا لفهم تعليم الكبار بوصفه خبرة إنسانية واجتماعية قبل أن يكون اكتسابًا معرفيًا ومهاريًا
