يتسارع دخول الذكاء الاصطناعي التوليدي إلى التعليم العالي بوتيرة غير مسبوقة، غير أن مؤشرات الانتشار وتكرار الاستخدام والاتجاهات العامة نحوه لا تفسر ما إذا كان الطلاب يوظفونه بطرائق تدعم تعلمهم فعلًا أم تستبدل بجهدهم الجوهري، فقد يستخدم الطالب الأداة نفسها مساعدًا على التخطيط والتحقق والفهم، وقد يستخدمها بديلًا يعفيه من التفكير، وبين النمطين تكمن الفروق الحقيقية في النتائج الأكاديمية اللاحقة
وتقدم هذه الدراسة مفهوم الاستخدام المتمحور حول التعلم للذكاء الاصطناعي التوليدي، ويقصد به نمط استخدام يركز على المهمة ويتحقق من المخرجات ولا يستبدل بجهد الطالب، وتختبر الدراسة مسارات زمنية ممتدة من هذا الاستخدام إلى الأداء الأكاديمي اللاحق عبر التعلم المنظم ذاتيًا والكفاءة الذاتية الأكاديمية، في مساهمة تهم الباحثين في تكنولوجيا التعليم وعلم النفس التربوي وطلاب الدراسات العليا في البيئات الجامعية العربية المتسارعة نحو تبني هذه الأدوات
أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها
هدفت الدراسة إلى اختبار ما إذا كان الاستخدام المتمحور حول التعلم يتنبأ بالأداء الأكاديمي اللاحق عبر التعلم المنظم ذاتيًا والكفاءة الذاتية الأكاديمية، وحللت بيانات لوحة طولية من ثلاث موجات لطلاب جامعيين في الصين، إذ ضمت العينة الأساسية الصالحة 1200 طالب احتفظ منهم في الموجة الثانية 984 طالبًا قيست لديهم متغيرات التعلم المنظم ذاتيًا والكفاءة الذاتية في وحدتين منفصلتين، واستكمل 788 طالبًا الموجة الثالثة حيث قيس التسويف الأكاديمي والانخراط في التعلم، وبنيت نماذج مسارات بدرجات مركبة مضبوطة بالقياسات الأساسية واستخدم الترجيح بالاحتمال العكسي ومؤشرات سلوكية وتقديرية مساعدة فحوصًا للحساسية والتقارب
ثانيًا: أبرز النتائج
1، تنبأ الاستخدام المتمحور حول التعلم في الموجة الأولى إيجابيًا بالتعلم المنظم ذاتيًا في الموجة الثانية بمعامل مسار بلغ 0.345 وبدلالة إحصائية عالية، كما تنبأ بالكفاءة الذاتية الأكاديمية بمعامل مسار بلغ 0.118 عند مستوى دلالة 0.002
2، تنبأ التعلم المنظم ذاتيًا بدوره إيجابيًا بالكفاءة الذاتية الأكاديمية بمعامل مسار بلغ 0.244 وبدلالة إحصائية عالية، بما يدعم تسلسلًا زمنيًا بين الآليتين الوسيطتين
3، تنبأ التعلم المنظم ذاتيًا والكفاءة الذاتية الأكاديمية فيما بعد بتسويف أكاديمي أقل وانخراط أعلى في التعلم في الموجة الثالثة بعد ضبط مستويات النتائج الأساسية
4، دعمت الآثار غير المباشرة انتقال أثر الاستخدام المتمحور حول التعلم إلى نتيجتي الموجة الثالثة عبر التعلم المنظم ذاتيًا والكفاءة الذاتية والتسلسل بينهما، ولم يتبق أي مسار مباشر دال بعد إدخال هذه الآليات، وأظهرت فحوص الترجيح بالاحتمال العكسي والمؤشرات المساعدة النمط الجوهري نفسه
ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها
تشير النتائج إلى أن القيمة الأكاديمية لاستخدام الذكاء الاصطناعي التوليدي تتحقق حين يدمجه الطلاب في ممارسة تنظيمية متمحورة حول التعلم، فليس السؤال كم يستخدم الطلاب هذه الأدوات بل كيف يستخدمونها، ومن هنا تؤكد الدراسة ضرورة توجيه الطلاب نحو استخدام مركز على المهمة ومتحقق من المخرجات وغير مستبدل بجهدهم بما يدعم التخطيط والمراقبة والمثابرة والانخراط، وتقدم للجامعات العربية إطارًا عمليًا لبناء أدلة استخدام رشيدة وبرامج إرشاد أكاديمي فعالة
وتنبه الدراسة ضمنيًا إلى بون شاسع بين دراسات تقيس مجرد انتشار استخدام الذكاء الاصطناعي ودراسات تفحص جودة هذا الاستخدام وآلياته النفسية، فمنهجها الطولي ثلاثي الموجات مع ضبط القياسات الأساسية يتيح ترتيبًا زمنيًا أوضح للعلاقات مقارنة بالتصاميم المقطعية الشائعة، ويمكن للجامعات العربية أن تستلهم هذا التصميم في تقويم مبادراتها الخاصة بدمج الذكاء الاصطناعي التوليدي في التعليم عبر التخصصات والمستويات الدراسية المختلفة، مع تطوير مقاييس عربية للاستخدام المتمحور حول التعلم وللتعلم المنظم ذاتيًا في بيئات مدعومة بالذكاء الاصطناعي، والبناء عليها في إعداد أدلة إرشادية للطلاب وأعضاء هيئة التدريس
وخلاصة القول إن الاستخدام المتمحور حول التعلم للذكاء الاصطناعي التوليدي يمثل الشرط السلوكي الذي يصل بين توظيف هذه التقنية والأداء الأكاديمي اللاحق عبر تقوية التعلم المنظم ذاتيًا والكفاءة الذاتية الأكاديمية، وإن الانتقال من منطق التكرار والانتشار إلى منطق جودة الاستخدام يعيد توجيه البحث والممارسة الجامعية نحو تعلم أعمق وأكثر استدامة
