إرشاد خطة التعلم القائم على نموذج بوبس في تعليم مختبرات الطب الوقائي ونتائجه متعددة الأبعاد

يعاني التدريب المخبري التقليدي في الطب الوقائي من ميل مفرط إلى التركيز على تكرار الإجراءات العملية خطوة بخطوة، بما يترك مهارات الاستدلال التحليلي والاستجابة للطوارئ دون تطوير كافٍ لدى الطلاب، فالطالب الذي يتقن تنفيذ التجربة آليًا قد يعجز عن تفسير نتائجها أو التصرف عند حدوث موقف طارئ داخل المختبر، ومن هنا تنشأ الحاجة إلى استراتيجيات تدريس منظمة تعيد بناء الدرس المخبري حول أهداف واضحة ومشاركة نشطة وتقويم مستمر، بدل الاكتفاء بالعرض الإجرائي الموروث

وتلقى هذه القضية صدى واسعًا لدى الباحثين العرب وطلاب الدراسات العليا في التعليم الطبي، إذ تشترك كليات الطب والعلوم الصحية في المنطقة في الشكوى من هيمنة التعليم الإجرائي على المختبرات وضعف تنمية التفكير النقدي والتعلم المنظم ذاتيًا، ويقدم نموذج بوبس بمراحله الست المتتابعة إطارًا عمليًا لإعادة تصميم الدروس المخبرية، واختبرت هذه الدراسة توظيفه مقترنًا بإرشاد خطة التعلم لتقديم دليل تجريبي على جدواه للمتعلم ولجودة التدريس معًا

أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها

هدفت الدراسة إلى تقويم الأثر المزدوج لإرشاد خطة التعلم القائم على نموذج بوبس في قدرات المتعلمين وجودة التدريس في تعليم مختبرات الطب الوقائي، ويتكون هذا النموذج من ست مراحل هي التهيئة الجاذبة، وتحديد الأهداف، والتقويم القبلي، والتعلم التشاركي، والتقويم البعدي، والتلخيص، واعتمدت الدراسة تصميم تجربة عشوائية مضبوطة عنقودية شارك فيها طلاب بكالوريوس من دفعة 2022 في برنامجي الطب السريري والتصوير الطبي بجامعة بينجو الطبية، قُسموا إلى مجموعة تدخل تلقت إرشاد خطة التعلم القائم على النموذج ومجموعة ضابطة تلقت التعليم التقليدي، وجمعت الدراسة بين تقويم الأداء المخبري وأدوات مقننة شملت استبانة شومر للمعتقدات المعرفية ومسح الآراء حول التعلم واستبانة استراتيجيات التعلم المحفزة ومقياس الكفاءة الذاتية للمعلم، واستُخدمت نمذجة المعادلات البنائية لتحليل العلاقات بين المعتقدات المعرفية ومنظورات التعلم واستراتيجياته

ثانيًا: أبرز النتائج

أظهرت النتائج تفوقًا واضحًا لمجموعة التدخل على مستويات متعددة معرفية ومهارية ووجدانية، ويمكن إيجاز أبرز النتائج في النقاط الآتية

1، حققت مجموعة التدخل درجات كلية أعلى بدلالة إحصائية في الأداء المخبري مقارنة بالمجموعة الضابطة، وتفوقت في أبعاد استقرار المعرفة وبنيتها وسلطتها ضمن المعتقدات المعرفية

2، أبدت مجموعة التدخل تفضيلًا أقوى للبنية واليقين في منظورات التعلم، وسجلت درجات أعلى في استراتيجيات التعلم العميق ضمن استراتيجيات التعلم المحفزة

3، أظهرت النمذجة البنائية روابط موجبة بين المعتقدات المعرفية ومنظورات التعلم والاستراتيجيات السطحية، وارتبط استقرار المعرفة وتفضيل البنية إيجابيًا بالاستراتيجيات العميقة، بينما ارتبطت السلطة المطلقة وتفضيل اليقين بها سلبيًا، وعكست درجات الكفاءة الذاتية للمعلمين كفاءة عالية في إدارة الطلاب واستراتيجيات التدريس وإدارة الفصل

ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها

وتشير دلالات الدراسة إلى أن إرشاد خطة التعلم القائم على نموذج بوبس عزز بصورة دالة الأداء التجريبي للطلاب ونمّى لديهم التعلم المنظم ذاتيًا والابتكار والتفكير النقدي، وفي الوقت نفسه حسّن كفاءة التدريس وفاعليته، بما يقدم نموذجًا قابلًا للتكرار للتدريب القائم على الكفايات في تعليم الطب الوقائي، وتفتح هذه النتائج أمام كليات الطب العربية إمكان توظيف النموذج في إعادة تصميم مختبراتها، وهي نتائج تستدعي بطبيعتها التحقق التكراري في سياقات مؤسسية وثقافية أخرى قبل التعميم الواسع

ويتميز نموذج بوبس بين نماذج تصميم التدريس ببنائه المتسلسل الذي يجعل كل مرحلة تمهيدًا لأختها، فالتهيئة تستثير الدافعية وتربط الجديد بالسابق، والتقويم القبلي يكشف التصورات الأولية، والتعلم التشاركي يحول الطالب إلى منتج للمعرفة، بينما يمنح التقويم البعدي والتلخيص فرصة لتثبيت التعلم وتصحيح مساره، وهذا التسلسل يجعل النموذج ملائمًا بصورة خاصة للدروس المخبرية التي تجمع بين المهارة اليدوية والاستدلال العلمي، ويمنح المشرفين على التدريب العملي أداة منظمة لملاحظة جودة التدريس وتطويرها

وخلاصة القول إن الدراسة تقدم دليلًا تجريبيًا على أن بناء الدرس المخبري وفق مراحل نموذج بوبس الست، مقترنًا بإرشاد خطة تعلم واضحة، يحسن أداء الطلاب المخبري ومعتقداتهم المعرفية واستراتيجيات تعلمهم، ويرفع في الوقت ذاته كفاءة المعلمين الذاتية وجودة التدريس، بما يجعله خيارًا إصلاحيًا جديرًا بالتجريب في التعليم الطبي