تضمين الاستدامة في إعداد المعلمين: تحليل مقارن لأطر السياسات في المجر وفنلندا وبولندا

أصبحت التربية من أجل التنمية المستدامة أولوية مركزية في سياسات التعليم الدولية، بما رفع سقف التوقعات من أنظمة إعداد المعلمين لتأهيل المعلمين المستقبليين للتعامل مع تحديات الاستدامة البيئية والاجتماعية والاقتصادية، فالمعلم هو الوسيط الذي تنتقل عبره أهداف التنمية المستدامة من نصوص السياسات إلى خبرات تعلم حقيقية داخل الفصول، ومن ثم فإن كيفية تمثيل الاستدامة والتوقعات المعرفية العليا في أطر سياسات إعداد المعلمين مسألة جوهرية لجودة أي إصلاح تربوي يستهدف بناء أجيال واعية بقضايا الكوكب

ويهم هذا الموضوع الباحثين العرب وطلاب الدراسات العليا لأن أنظمة إعداد المعلمين في المنطقة العربية تواجه الأسئلة نفسها حول موقع الاستدامة في برامج الإعداد ومدى حضور مهارات التفكير العليا في متطلبات التأهيل، وتقدم المقارنة بين ثلاث دول أوروبية متباينة التوجهات مادة تحليلية ثرية لفهم الخيارات السياساتية الممكنة، من التضمين الشامل العابر للتخصصات إلى المدخل التخصصي الضيق، وما يرتبط بكل خيار من آثار في كفايات الخريجين وممارساتهم المهنية لاحقًا

أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها

هدفت الدراسة إلى فحص كيفية تضمين الاستدامة وأهداف التنمية المستدامة والتوقعات المعرفية العليا داخل أطر سياسات إعداد المعلمين في ثلاث دول هي المجر وفنلندا وبولندا، واعتمدت تحليلًا نوعيًا للوثائق مدعومًا ببرنامج ماكس كيو دي إيه لتحليل البيانات النوعية، إذ حُللت بصورة منهجية وثائق السياسات الوطنية ولوائح إعداد المعلمين وأطر البرامج، واستُخدمت أهداف التنمية المستدامة إطارًا لفحص محتوى السياسات، بينما وفر تصنيف بلوم للأهداف المعرفية إطارًا لدراسة التوقعات المعرفية في متطلبات إعداد المعلمين

ثانيًا: أبرز النتائج

كشفت النتائج عن فروق جوهرية بين الدول الثلاث في كيفية تصور الاستدامة وتوظيفها عمليًا داخل إعداد المعلمين، ويمكن إيجاز أبرز النتائج في النقاط الآتية

1، أظهرت فنلندا التضمين الأكثر شمولًا وعرضية للاستدامة عبر أطر إعداد المعلمين، بينما اعتمدت المجر مدخلًا تخصصيًا بالدرجة الأولى، وركزت بولندا بدرجة أكبر على الرقمنة والابتكار

2، في متطلبات التأهيل لإعداد المعلمين في المجر، حضرت العمليات المعرفية ذات المستوى الأدنى والمتوسط بدرجة أكبر من العمليات ذات المستوى الأعلى

3، تضمنت الأطر الفنلندية والبولندية توقعات صريحة مرتبطة بالتفكير ذي المستوى الأعلى ضمن متطلبات إعداد المعلمين

ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها

وتتجاوز دلالات الدراسة مجرد المقارنة بين أطر وطنية، إذ تبين كيف يكشف تحليل وثائق السياسات النوعي مقترنًا بخريطة أهداف التنمية المستدامة وتصنيف بلوم عن الأولويات البيداغوجية الكامنة داخل أنظمة إعداد المعلمين، وتشير النتائج إلى أن أطر السياسات الوطنية قد تشكل كيفية تمثيل كفايات الاستدامة والتوقعات المعرفية داخل متطلبات الإعداد، بما يحمل دلالات على مستوى السياسات لتعليم المعلمين الموجه نحو الاستدامة، وهي دلالات قابلة للإسقاط على جهود تطوير برامج إعداد المعلمين في الدول العربية الساعية إلى مواءمة برامجها مع أجندة التنمية المستدامة العالمية

ويفتح هذا التحليل المقارن الباب أمام أسئلة بحثية خصبة للباحثين العرب حول كيفية كتابة أطر إعداد المعلمين ذاتها، فصياغة المتطلبات بلغة كفايات قابلة للقياس تختلف في آثارها عن صياغتها بلغة قيم واتجاهات عامة، كما أن حضور أهداف التنمية المستدامة في الوثائق لا يضمن انتقالها إلى قاعات المحاضرات وممارسات التدريس الميداني، وهو ما يستدعي دراسات تتجاوز تحليل الوثائق إلى فحص المناهج المنفذة وتجارب الطلاب المعلمين أنفسهم، وتبرز هنا أيضًا قضية التوازن بين البعد البيئي للاستدامة وأبعادها الاجتماعية والاقتصادية، إذ تميل أطر كثيرة إلى اختزال الاستدامة في التربية البيئية وحدها، بينما يتطلب إعداد المعلم الواعي فهمًا أشمل لترابط هذه الأبعاد في حياة مجتمعاته المحلية

وخلاصة القول إن هذه الدراسة المقارنة تبين أن تضمين الاستدامة في إعداد المعلمين يتراوح بين نموذج شامل عابر للتخصصات كما في فنلندا ومداخل أضيق تخصصية أو تقنية كما في المجر وبولندا، وأن الجمع بين تحليل السياسات وخريطة أهداف التنمية وتصنيف بلوم أداة فعالة لكشف الأولويات البيداغوجية الخفية في أنظمة إعداد المعلمين