تمهيد
يجذب دمج الذكاء الاصطناعي التوليدي في تعليم ريادة الأعمال اهتمامًا علميًا متناميًا، غير أن الآليات التي تؤثر من خلالها أدوات مثل شات جي بي تي بنسخته الرابعة في المهارات الريادية للطلبة ونواياهم الريادية ما تزال غير مفهومة فهمًا كافيًا، فالعلاقة بين استخدام الطالب لهذه الأدوات وبين ما يكتسبه من مهارات العمل الجماعي ومهارات المنتج ومهارات الأعمال وما يتشكل لديه من نية لتأسيس مشروع ريادي ليست علاقة مباشرة بالضرورة، وقد يتوسطها عامل معرفي جوهري هو الإبداع، إذ يمكن للأداة أن توسع أفق الطالب التوليدي للأفكار ثم يتحول هذا الاتساع إلى مهارات ونية عبر مسارات متدرجة، ومن هنا تنبع أهمية فحص الدور الوسيط للإبداع فحصًا تجريبيًا دقيقًا، وتتعدد صور توظيف الطلبة لهذه الأدوات في سياق تعليم ريادة الأعمال بين توليد الأفكار ودراستها وكتابة خطط الأعمال واستكشاف الأسواق، ويحتاج المعلمون ومصممو المناهج إلى معرفة القنوات التي يمر عبرها أثر هذه الأدوات حتى يوجهوها توجيهًا تعليميًا سليمًا يحقق أهداف مقررات الابتكار وريادة الأعمال
أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها
هدفت الدراسة إلى فحص الدور الوسيط للإبداع في العلاقة بين استخدام شات جي بي تي والمهارات الريادية ونية ريادة الأعمال لدى طلبة الجامعات فحصًا تجريبيًا، واستندت إلى النظرية البنائية ونظرية تقرير المصير الذاتي ونظرية السلوك المخطط في بناء نموذج مفاهيمي يجعل الإبداع آلية الوساطة المركزية التي تربط استخدام الذكاء الاصطناعي بالمخرجات الريادية، واختبر النموذج باستخدام بيانات مسحية جمعت من 166 طالبًا وطالبة منتسبين إلى مقرر في الابتكار وريادة الأعمال في جامعة في هونغ كونغ، وحللت البيانات بنمذجة المعادلات البنائية بالمربعات الصغرى الجزئية مع اختبار رسمي للوساطة للتحقق من مسارات التأثير المباشرة وغير المباشرة
ثانيًا: أبرز النتائج
1، كشفت النتائج أن شات جي بي تي لا يعزز اكتساب الطلبة لمهارات العمل الجماعي أو مهارات المنتج أو مهارات الأعمال على نحو مباشر، فلم تظهر مسارات مباشرة دالة من استخدام الأداة إلى هذه المهارات
2، أثر شات جي بي تي إيجابيًا في إبداع الطلبة، ودفع الإبداع بدوره تطوير المهارات الريادية ونية ريادة الأعمال، بما يجعل تنمية التفكير الإبداعي هي القناة الفعلية التي يمر عبرها أثر الأداة
3، أكد تحليل الوساطة أن الإبداع يتوسط العلاقة بين شات جي بي تي وأنواع المهارات الثلاثة جميعًا توسطًا كاملًا، وأن مهارات الأعمال وحدها هي التي حولت الإبداع إلى نية ريادية لدى الطلبة
4، دعمت النتائج المسار التسلسلي الممتد من استخدام شات جي بي تي إلى الإبداع ثم إلى مهارات الأعمال ثم إلى نية ريادة الأعمال، بما يبين أن أثر الذكاء الاصطناعي في المخرجات الريادية يعمل عبر عملية معرفية وعملية متسلسلة يكون الإبداع فيها حلقة الوصل الجوهرية
ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها
تؤسس هذه النتائج للإبداع بوصفه الآلية الحاسمة التي يسهم من خلالها الذكاء الاصطناعي التوليدي في تعليم ريادة الأعمال، وتحمل دلالات مهمة لتصميم البيداغوجيا وتطوير المناهج، إذ ينبغي أن تصمم أنشطة استخدام الأدوات الذكية بحيث تستثير التفكير التوليدي والاستكشافي لدى الطلبة لا أن تختصر عليهم الجهد المعرفي، كما تنبه مصممي برامج ريادة الأعمال في الجامعات العربية إلى أن الاستثمار في هذه الأدوات لا يؤتي ثماره الريادية ما لم يقترن بتنمية مقصودة للإبداع وترجمته إلى مهارات أعمال عملية، وهي رؤية مفيدة لطلاب الدراسات العليا والباحثين في تعليم ريادة الأعمال والابتكار، كما تنبه الدراسة إلى ضرورة تقييم استخدام هذه الأدوات بمخرجات وسيطة كالإبداع لا بالمخرجات النهائية وحدها، فغياب الأثر المباشر لا يعني بالضرورة غياب الأثر التعليمي، بل قد يعني أن هذا الأثر يعمل عبر مسارات معرفية أعمق تحتاج إلى أنشطة مصممة بعناية وزمن كاف لتظهر نتائجها الريادية
وخلاصة القول إن أثر شات جي بي تي في المهارات الريادية ونوايا ريادة الأعمال لا يتحقق مباشرة، وإنما يمر عبر تنمية إبداع الطلبة أولًا ثم تحوله عبر مهارات الأعمال إلى نية ريادية، وهو ما يعيد توجيه اهتمام المعلمين والمصممين نحو الإبداع هدفًا تعليميًا مركزيًا
