أداة تقييم روضة الأدغال: دعم المعلمين في فهم تعلم الأطفال في بيئات التعليم المبكر القائمة على الطبيعة

تمهيد

تحظى المقاربات القائمة على الطبيعة في تعليم الطفولة المبكرة ورعايتها بانتشار واسع منذ منتصف القرن العشرين، وهي مقاربات ترجع جذورها إلى ممارسات تعليمية نشأت في بلدان الشمال الأوروبي والمملكة المتحدة، إذ تبين أن اصطحاب أطفال ما قبل المدرسة إلى الغابات والمنتزهات والبيئات الساحلية ينمي لديهم حب الطبيعة ويعزز لديهم سلوكيات المخاطرة المحسوبة والاستكشاف الحر، وفي السياق الأسترالي اكتسبت التعديلات المحلية على رياض الغابات والطبيعة البريطانية والأوروبية شعبية متزايدة منذ منتصف العقد الثاني من هذا القرن، وتكاثرت أعدادها مع إدراك المعلمين وأولياء الأمور المتزايد للفوائد التي يجنيها الأطفال من التعلم في الهواء الطلق، ويعرف هذا النهج في أستراليا باسم روضة الأدغال، وقد وضع هذا النهج معلمي الطفولة المبكرة أمام تحديات مستجدة تستلزم تطبيق البيداغوجيا في مواقف متنوعة وغير تقليدية، وكان من نتائج ذلك أن تحفز المعلمون للبحث عن سبل ملائمة لتقييم تعلم الأطفال وفهمه في هذه البيئات الطبيعية المفتوحة، وتزداد صعوبة هذا التقييم لأن تعلم الأطفال في الطبيعة يظهر في صور حركية واستكشافية وتفاعلية حية لا تلتقطها بسهولة أدوات التقييم التقليدية المصممة للفصول الدراسية المغلقة، مما أوجد حاجة ملحة إلى أدوات رصد وتوثيق مصممة أصلًا لتناسب طبيعة التعلم في البيئات الطبيعية وظروفه المتغيرة

أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها

سعت هذه الدراسة إلى التصميم التشاركي لأداة تقييم خاصة بالتعليم القائم على الطبيعة واختبارها ميدانيًا، بما يتوافق مع أطر المناهج الأسترالية المعتمدة في مرحلة الطفولة المبكرة، واعتمد المشروع منهجية البحث الإجرائي التشاركي في إطار مشروع تجريبي صغير النطاق، وشارك فيه ثلاثة من معلمي ما قبل المدرسة وقائد تربوي متخصص في الطفولة المبكرة وباحث متخصص في روضة الأدغال، واستندت الدراسة في بياناتها إلى تأملات فريق البحث بوصفهم مشاركين فاعلين فيها أثناء تطبيقهم أداة التقييم خلال جلسات روضة الأدغال، وجمعت البيانات من خلال مقابلات فردية أجريت مع كل معلم بقيادة الباحث، ليجري بعد ذلك تحليل هذه البيانات واستخلاص الدلالات المتعلقة بفاعلية الأداة وقدرتها على دعم فهم المعلمين لتعلم الأطفال في الطبيعة

ثانيًا: أبرز النتائج

1، أظهرت النتيجة الرئيسة للدراسة أن الأداة التي طورت ضمن هذا المشروع تمكن معلمي روضة الأدغال من تعميق فهمهم لتعلم الأطفال في البيئة الطبيعية، إذ وفرت لهم إطارًا عمليًا يوجه ملاحظتهم لمظاهر التعلم أثناء اللعب والاستكشاف في الهواء الطلق ويساعدهم على قراءة تقدم الأطفال قراءة أدق

2، أكدت النتائج صلاحية نهج روضة الأدغال وجدواه في دعم تعلم الأطفال الصغار، بما يعزز الثقة التربوية في هذا النهج بوصفه بيئة تعلم غنية تحفز الفضول والمبادرة والتفاعل الإيجابي مع المحيط الطبيعي

3، بينت بيانات التأملات والمقابلات الفردية أن الأداة قابلة للتطبيق العملي أثناء جلسات روضة الأدغال الفعلية، وأن توظيفها جعل حكم المعلمين على تعلم الأطفال أكثر ارتباطًا بما يلاحظونه ميدانيًا في المواقف الطبيعية المتنوعة

ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها

تحمل هذه الدراسة دلالات مهمة للباحثين العرب وطلاب الدراسات العليا في مجال الطفولة المبكرة، إذ تقدم نموذجًا لكيفية بناء أدوات تقييم ملائمة لبيئات التعلم غير التقليدية بمشاركة الممارسين أنفسهم، وتبرز قيمة منهج البحث الإجرائي التشاركي في تطوير الممارسات التعليمية من الداخل، كما تفتح الباب أمام دراسات عربية تستكشف التعلم القائم على الطبيعة في بيئات محلية متنوعة كالسواحل والواحات والمناطق الريفية مع مراعاة الخصوصية الثقافية والمناخية، وتطوير أدوات عربية لتقييم تعلم الأطفال في هذه البيئات بما يناسب أطر المناهج العربية، كما يقدم المشروع درسًا منهجيًا في قيمة إشراك المعلمين الممارسين في بناء أدوات التقييم وتصميمها بدلًا من فرضها عليهم من خارج الميدان، إذ يعزز هذا الإشراك قبول الأداة واستمرارية استخدامها وصدق ما ترصده من مظاهر تعلم الأطفال وتقدمهم

وخلاصة القول إن هذه الدراسة تقدم دليلًا تجريبيًا على أن أداة تقييم مصممة تشاركيًا وخاصة بالتعليم القائم على الطبيعة تعين معلمي روضة الأدغال على فهم تعلم الأطفال فهمًا أعمق، وتؤكد في الوقت نفسه جدوى هذا النهج التعليمي وصلاحيته في دعم تعلم الصغار وتنميتهم