المعتقدات حول طبيعة القدرة الرياضية: التقييم السيكومتري للنسخة الصينية من استبيان مفاهيم طبيعة القدرة الرياضية

تمهيد

تحظى المعتقدات التي يحملها المتعلمون والممارسون حول طبيعة القدرة الرياضية باهتمام متزايد في علم النفس الرياضي والتربوي، لأن الطريقة التي يفسر بها الفرد قدرته، هل هي سمة ثابتة وموهبة مولودة أم مهارة قابلة للنمو والتحسن بالتعلم والممارسة، تنعكس مباشرة على دافعيته وانخراطه في النشاط الرياضي واستمراره فيه عند مواجهة الصعوبات، فمن يعتقد أن القدرة ثابتة قد يستسلم سريعًا أمام الفشل، ومن يعتقد أنها قابلة للتحسن يميل إلى بذل جهد أكبر وتقبل التحدي، ومع أهمية هذا المفهوم فإن قياسه في البيئات الصينية ظل محدود الفحص والتقنين رغم ضخامة أعداد الطلاب والرياضيين فيها، وهو ما يجعل تكييف أدوات قياس عالمية والتحقق من خصائصها السيكومترية في الثقافة المحلية خطوة بحثية ضرورية

وتقدم هذه الدراسة نموذجًا تطبيقيًا جيدًا لطلاب الدراسات العليا والباحثين العرب المهتمين بتكييف المقاييس الأجنبية وتقنينها، إذ تعرض مسارًا متكاملًا يبدأ بالترجمة والتكييف، ويمر بالتحليل العاملي الاستكشافي ثم التوكيدي في عينات مستقلة، وينتهي بفحص ثبات القياس عبر المجموعات، وهو الفحص الذي يضمن أن الفروق المرصودة بين المجموعات فروق حقيقية في السمة المقاسة لا فروق مصطنعة ناشئة عن اختلاف فهم البنود أو عملها من مجموعة إلى أخرى، وبدون هذا الثبات تصبح مقارنات المتوسطات بين الجنسين أو المراحل التعليمية استنتاجات هشة غير مأمونة العواقب

أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها

هدفت الدراسة إلى تكييف النسخة الصينية من استبيان مفاهيم طبيعة القدرة الرياضية في صورته الثانية وتقييم خصائصها السيكومترية عبر ثلاث دراسات متتابعة، ففي الدراسة الأولى أجري تحليل عاملي استكشافي ترتيبي على عينة من 592 طالبًا جامعيًا لاستكشاف البنية العاملية، وفي الدراسة الثانية أعيد اختبار البنية في عينة مستقلة من 282 طالبًا جامعيًا بالتحليل العاملي التوكيدي، وفي الدراسة الثالثة فحص ثبات القياس باستخدام النموذج الكامل المكون من 12 بندًا عبر النوع الاجتماعي، وعبر ثلاث مراحل تعليمية هي الجامعة والمدرسة الابتدائية والمدرسة الإعدادية، مع فحص مستويات الثبات الشكلي وثبات التشعبات وثبات العتبات

ثانيًا: أبرز النتائج

1، دعم التحليل العاملي الاستكشافي في الدراسة الأولى بنية من أربعة عوامل هي الثبات والموهبة والتحسن والتعلم، وحققت البنية مؤشرات مطابقة جيدة، إذ بلغت قيمة مربع كاي 90.76 عند 24 درجة حرية، وبلغ مؤشر المطابقة المقارن 0.987 ومؤشر توكر ولويس 0.964 وجذر متوسط مربع خطأ التقريب 0.069 وجذر متوسط مربع البواقي المعيارية 0.019

2، أكدت الدراسة الثانية البنية ذاتها في عينة مستقلة، فأظهر نموذج العوامل الأربعة المترابطة مطابقة جيدة بمؤشر مقارنة 0.979 وجذر متوسط مربع خطأ تقريب 0.052، وتراوحت التشعبات المعيارية للبنود بين 0.645 و0.932 بما يشير إلى ارتباط قوي بين البنود وعواملها

3، دعم ثبات القياس عبر النوع الاجتماعي في مستوياته الشكلية والتشعبية والعتبية، بما يسمح بمقارنة الذكور والإناث على الاستبيان بثقة معقولة

4، عبر المراحل التعليمية الثلاث دعم الثبات الشكلي وثبات التشعبات، بينما جاءت الأدلة على ثبات العتبات الكامل مختلطة غير حاسمة

5، خلصت الدراسة إلى أن النسخة الصينية من الاستبيان تقدم قياسًا رباعي العوامل مفيدًا للبحث على مستوى المجموعات، مع التنبيه إلى أن مقارنات المتوسطات عبر المراحل التعليمية تتطلب حذرًا في ضوء نتائج ثبات العتبات

ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها

تفتح هذه النتائج الباب أمام استخدام الاستبيان في دراسات الدافعية الرياضية في البيئة الصينية وفي المقارنات بين الذكور والإناث، وتساعد المعلمين والمدربين على فهم معتقدات طلابهم حول القدرة بما يتيح تصميم تدخلات تعزز عقلية النمو والإيمان بقابلية التحسن، أما على الصعيد المنهجي فتقدم الدراسة درسًا مهمًا للباحثين العرب مفاده أن تقنين مقياس مترجم لا يكتمل بإثبات صدقه وثباته في عينة واحدة، بل يتطلب فحص ثبات القياس قبل إجراء المقارنات الجماعية التي كثيرًا ما تبنى عليها توصيات تربوية واسعة، فضعف دليل ثبات العتبات عبر المراحل التعليمية يعني أن الفروق بين المراحل قد تعكس اختلافًا في عمل الأداة لا اختلافًا حقيقيًا في المعتقدات

وخلاصة القول إن هذه الدراسة وفرت للبيئة الصينية أداة مقننة لقياس مفاهيم طبيعة القدرة الرياضية ببنية رباعية العوامل واضحة وخصائص سيكومترية جيدة، وأثبتت في الوقت نفسه أن أمانة القياس النفسي تقتضي التمييز بين ما تجيزه الأدلة من مقارنات وما ينبغي التوقف عنده، وهو تمييز يرفع جودة البحث النفسي والتربوي ويحمي قراراته من التعميم المتسرع