الهوية المهنية والتخطيط المهني لدى طلاب الطب في السنوات الأولى: الوساطة المتسلسلة للدافعية الأكاديمية والقدرة الأكاديمية

تمهيد

يمثل التخطيط المهني المبكر ركيزة مهمة في مسار طلاب الطب، إذ تبدأ في السنوات الجامعية الأولى ملامح اختياراتهم التخصصية وطموحاتهم المهنية المستقبلية بالتشكل التدريجي، ومع ذلك ما تزال العوامل المرتبطة بهذا التخطيط غير مفهومة فهمًا كاملًا في الأدبيات، وتبرز الهوية المهنية بوصفها شعور الطالب بالانتماء إلى مهنة الطب وإدراكه لذاته عضوًا مستقبليًا فاعلًا فيها عاملًا مرشحًا بقوة للتأثير في خططه المهنية، ويتداخل معها عاملان وسيطان محتملان هما الدافعية الأكاديمية بما تحمله من رغبة في التعلم والإنجاز والاستمرار، والقدرة الأكاديمية بما تعكسه من كفاءة فعلية في التحصيل والأداء، وإن فهم كيفية تفاعل هذه العوامل معًا وتسلسل آثارها يفيد القائمين على التعليم الطبي في دعم التطور المهني المبكر لطلابهم بصورة منهجية مخططة

أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها

هدفت هذه الدراسة إلى فحص الارتباط بين الهوية المهنية والتخطيط المهني لدى طلاب الطب في السنوات الأولى، مع اهتمام خاص بالأدوار الوسيطة للدافعية الأكاديمية والقدرة الأكاديمية وبالوساطة المتسلسلة التي تربط بينهما، وأجريت دراسة مقطعية شملت 1031 طالبًا وطالبة من طلاب السنتين الأولى والثانية للأعوام الدراسية الطبية في إحدى الجامعات الصينية اختيروا بأسلوب المعاينة العنقودية، وقيست المتغيرات الأربعة بأدوات تقرير ذاتي تناولت الهوية المهنية والدافعية الأكاديمية والقدرة الأكاديمية والتخطيط المهني، واستخدمت نمذجة المعادلات البنائية لاختبار الارتباطات المقترحة وأشكال الوساطة الفردية والمتسلسلة بين متغيرات الدراسة

ثانيًا: أبرز النتائج

1، تباين التخطيط المهني تباينًا دالًا عبر عدد من الخصائص الديموغرافية وخصائص السياق التعليمي، ما يشير إلى أن خطط الطلاب المهنية لا تتشكل في فراغ معزول بل تتأثر بخلفياتهم الشخصية وبيئاتهم التعليمية المحيطة

2، ارتبطت الهوية المهنية ارتباطًا إيجابيًا بالتخطيط المهني بمعامل مسار قدره 0.42 وبمستوى دلالة أقل من 0.001، فكلما قوي شعور الطالب بانتمائه المهني وتمثله لقيم مهنته ازداد وضوح خططه المهنية وتوجهه الواعي نحو المستقبل

3، أظهرت الدافعية الأكاديمية والقدرة الأكاديمية آثار وساطة دالة في العلاقة بين الهوية المهنية والتخطيط المهني، إذ تنقلان معًا جزءًا معتبرًا من أثر الهوية إلى التخطيط عبر مسارات نفسية ومعرفية متتابعة

4، تحقق أثر وساطة متسلسلة دال عبر المسار المتتابع الممتد من الهوية المهنية إلى الدافعية الأكاديمية إلى القدرة الأكاديمية إلى التخطيط المهني، وتراوحت فترة ثقة هذا الأثر بين 0.057 و0.107، وهو ما يؤكد أن الآلية تعمل بوصفها سلسلة متكاملة لا قنوات منفصلة متوازية

ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها

تشير هذه النتائج إلى أن الهوية المهنية والدافعية الأكاديمية والقدرة الأكاديمية تمثل اعتبارات ذات صلة وثيقة بدعم التطور المهني المبكر في التعليم الطبي، وتحمل دلالات عملية مهمة لكليات الطب العربية وطلاب الدراسات العليا في التربية الطبية، إذ يمكن بناء برامج إرشاد وتوجيه مهني تبدأ منذ السنة الأولى وتعزز انتماء الطلاب لمهنتهم وتحفز دافعيتهم الأكاديمية وتدعم قدراتهم التحصيلية، بدل تأجيل الاهتمام بالتخطيط المهني إلى سنوات التخرج حين تضيق خيارات التعديل، كما تفتح الدراسة الطريق أمام بحوث طولية عربية تتعقب تطور هذه العلاقات عبر سنوات الدراسة الطبية كاملة وانتقال الطلاب من مقاعد الدراسة إلى الحياة المهنية الفعلية

وتتسق هذه الصورة مع أدبيات متنامية في التعليم الطبي تؤكد أن تشكل الهوية المهنية عملية تربوية مقصودة لا تنضج تلقائيًا بمجرد الالتحاق بكلية الطب، إذ تتأثر بالمناهج الدراسية والقدوات الإكلينيكية وخبرات التفاعل المبكر مع المرضى وثقافة المؤسسة التعليمية وبيئتها، ومن هنا يمكن لكليات الطب أن تتعامل مع نتائج هذه الدراسة بوصفها خريطة تدخل عملية، فتستثمر في بناء المجتمعات المهنية التعليمية وبرامج الإرشاد الأكاديمي والأنشطة التي تعرض الطلاب مبكرًا للنماذج المهنية الإيجابية الملهمة، على أن ترافق ذلك متابعة دورية منتظمة لمؤشرات الدافعية والقدرة الأكاديمية من أجل رصد الطلاب المعرضين لتعثر خططهم المهنية وتقديم الدعم المناسب لهم في التوقيت الصحيح

وخلاصة القول إن التخطيط المهني الناجح لدى طلاب الطب يبدأ من هوية مهنية راسخة تتغذى عليها الدافعية الأكاديمية وتنمو بها القدرة، وإن الاستثمار المؤسسي المبكر في هذه السلسلة المتكاملة استثمار مباشر في جودة الممارسة الطبية المستقبلية وسلامتها