التقييم الصفي لدى معلمي اللغة الإنجليزية في المدارس الثانوية الأردنية: أغراضه وطرقه والعوامل المؤثرة فيه

تمهيد

يحتل التقييم الصفي موقعا محوريا في العملية التعليمية إذ يوجه قرارات المعلم حول تعلم طلبته وتدريسه وتخطيطه، وتتعدد أغراض هذا التقييم بين قياس أداء الطلبة وتطوير التدريس وخدمة المتطلبات الإدارية، كما تتنوع طرقه بين الاختبارات التي يعدها المعلم وأساليب أخرى متعددة، غير أن معرفة ما يمارسه معلمو اللغة الإنجليزية فعليا في المدارس الثانوية الأردنية من أغراض وطرق تقييمية، والعوامل التي تشكل اختياراتهم، ما تزال بحاجة إلى فحص ميداني، ومن هنا هدفت هذه الدراسة إلى استكشاف أغراض التقييم الصفي وطرقه لدى معلمي اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية في المدارس الثانوية في الأردن، إذ تشكل ممارسات التقييم اليومية داخل الصف حلقة وصل بين أهداف المنهج الرسمي وما يتحقق فعليًا من تعلم لدى الطلبة، وتتأثر هذه الممارسات بثقافة الامتحانات الوطنية السائدة في النظام التعليمي الأردني

أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها

اعتمدت الدراسة استبيانا إلكترونيا شارك فيه أربعة وخمسون معلما ومعلمة من معلمي اللغة الإنجليزية في المدارس الثانوية الأردنية، وأعقبته مقابلات شبه مقننة مع ثلاثة معلمين لتعميق فهم النتائج، وحللت بيانات الاستبيان إحصائيا بأساليب وصفية باستخدام الحزمة الإحصائية للعلوم الاجتماعية، بينما نسخت المقابلات ورمزت موضوعاتها المتكررة تحليلا نوعيا، وجمع هذا التصميم المختلط بين الاتساع الكمي لاستبيان شمل ممارسات التقييم وأغراضه وبين العمق النوعي للمقابلات التي كشفت اعتبارات المعلمين وخبراتهم وراء اختياراتهم التقييمية في سياق يهيمن عليه امتحان وطني حاسم، ويعين هذا التكامل بين الأدوات الباحثين على تفسير النتائج الكمية في ضوء سياقاتها المهنية والاجتماعية الفعلية داخل المدارس

ثانيًا: أبرز النتائج

1، أظهرت البيانات أن المعلمين يستخدمون التقييم لتحقيق أغراض متنوعة تشمل ما يتصل بأداء الطلبة وما يتصل بالتدريس وما يتصل بالإدارة، بما يعكس تعدد وظائف التقييم الصفي في ممارساتهم اليومية

2، وظف المعلمون طيفا من طرق التقييم المتنوعة، وكانت الاختبارات التي يعدها المعلم بنفسه أكثر هذه الطرق شيوعا في تقييم طلبتهم داخل الصفوف الدراسية لما تمنحه من مرونة في المواءمة بين محتوى التقييم وما درس فعليًا لطلبته

3، تأثرت اختيارات المعلمين لطرق التقييم بعوامل متعددة في مقدمتها الامتحان الوطني الأردني المعروف بالتوجيهي، إذ توجه طبيعته ومتطلباته ممارسات التقييم الصفي بصورة واضحة

4، أثر مستوى إتقان الطلبة للغة الإنجليزية في اختيارات المعلمين التقييمية، إذ يراعي المعلم قدرات طلبته اللغوية عند انتقاء طرق التقييم وتصميم أدواته الصفية

5، أثرت معرفة المعلمين أنفسهم بالتقييم في اختياراتهم، بما يبرز أن الممارسة التقييمية الرشيدة رهينة بامتلاك المعلم كفايات قياس وتقويم راسخة

ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها

تحمل هذه النتائج دلالات مهمة للمعنيين بتعليم اللغة الإنجليزية في الأردن، إذ تدعو إلى إذكاء الوعي بين أصحاب المصلحة بالدور الحيوي للتقييم الصفي في تحسين التعلم والتعليم، وإلى تطوير برامج تدريب المعلمين وتنميتهم المهنية بما يعزز معرفتهم بالتقييم وممارساتهم التقييمية تنويعا وجودة، ويحد من هيمنة الامتحان الوطني على التقييم الصفي اليومي، كما تفيد الباحثين العرب وطلاب الدراسات العليا بوصفها نموذجا لدراسة الممارسات التقييمية في سياقات يطغى فيها امتحان وطني عالي المخاطر على ثقافة التقييم المدرسي، كما تدعو كليات التربية ومراكز التطوير التربوي إلى تضمين مقررات القياس والتقويم تطبيقات صفية واقعية تربط التقييم بتحسين التعلم لا بمنطق الامتحان وحده، وإلى متابعة أثر برامج التنمية المهنية في تغيير الممارسات الفعلية للمعلمين داخل الصفوف لا في معارفهم النظرية فحسب، وقياس مدى انتقال أثر التدريب إلى تنويع حقيقي في أدوات التقييم المستخدمة داخل الصفوف

وخلاصة القول إن معلمي اللغة الإنجليزية في المدارس الثانوية الأردنية يوظفون التقييم الصفي لأغراض متعددة وبطرق تتصدرها اختباراتهم الخاصة، وإن تطوير ممارساتهم التقييمية يستدعي تنمية مهنية جادة في القياس والتقويم ووعيا مؤسسيا بدور التقييم الصفي في تحسين تعلم الطلبة وتعليمهم