تمهيد
تحتل اتجاهات الطلاب نحو الرياضيات مكانة محورية في الأدبيات التربوية، إذ ترتبط بتحصيلهم الأكاديمي وبخياراتهم الدراسية والمهنية المستقبلية، ولا تُعد هذه الاتجاهات بناء أحادي البعد، بل تتكون من مكونات متداخلة تشمل الإعجاب بالمادة والاستمتاع بتعلمها، والثقة بالنفس في أداء مهامها، وتقدير قيمتها وفائدتها في الحياة اليومية وفي المسار المهني، وقد دأبت دراسات كثيرة على معالجة هذه الاتجاهات بوصفها متغيرًا واحدًا تقارن متوسطاته بين المجموعات، غير أن هذا المنظور قد يخفي تباينًا جوهريًا بين الطلاب أنفسهم، فمنهم من يجمع بين الإعجاب والثقة وتقدير القيمة، ومنهم من يقدّر قيمة المادة دون أن يثق بقدرته على إتقانها، ومن هنا تبرز الحاجة إلى مناهج تحليلية تلتقط هذا التباين الكامن وتصنف الطلاب في ملامح متجانسة داخليًا، بما يعين على تصميم تدخلات أدق استهدافًا
أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها
هدفت هذه الدراسة إلى فحص التغاير الكامن في اتجاهات طلاب الصف الثامن نحو الرياضيات، وإلى الكشف عن ارتباط عضوية الطلاب في الملامح الاتجاهية المختلفة بكل من إدراك الانتماء المدرسي، والتعرض للإيذاء بالتنمر، والجنس، والموارد التعليمية المتاحة في المنزل، واستندت الدراسة إلى بيانات دراسة الاتجاهات العالمية في الرياضيات والعلوم المعروفة بتيمس لعام 2023 في تركيا، وشملت البيانات 4925 طالبًا وطالبة في الصف الثامن، واعتمدت تحليل الملامح الكامنة باستخدام درجات المقاييس الرسمية الثلاثة المشتقة في تيمس لأبعاد الإعجاب بالرياضيات والثقة بها وتقدير قيمتها، وبلغ حجم عينة تحليل الملامح 4820 طالبًا، في حين بلغت عينة تحليل الخطوات الثلاث 4739 طالبًا، وقد روعي في اختيار الحل الأمثل التوازن بين جودة المطابقة وحجم الملامح وجودة التصنيف والتميز الموضوعي بين الملامح وحساسية مواصفة التغاير، كما عولجت الارتباطات بأسلوب الخطوات الثلاث المعدل بحسب التصميم والمصحح لخطأ التصنيف
ثانيًا: أبرز النتائج
1، أسفر التحليل عن اعتماد حل مكون من خمسة ملامح اتجاهية بوصفه التصنيف الوصفي الأكثر اختزالًا ووضوحًا، وهي ملمح المنخفض إجمالًا مع ثقة منخفضة جدًا، وملمح الإعجاب والقيمة المنخفضين مع ثقة أعلى نسبيًا، وملمح دون المتوسط بقليل، والملمح الإيجابي، والملمح الإيجابي بدرجة عالية
2، برز إدراك الانتماء المدرسي بوصفه العامل الأكثر ثباتًا في الارتباط بعضوية الطلاب في الملامح الاتجاهية، إذ بلغت قيمة الاختبار الإحصائي المصاحبة له 47.74 عند مستوى دلالة يقل عن 0.001، بما يجعله أقوى العوامل تمييزًا بين مواقع الطلاب في خريطة الاتجاهات
3، ميّزت الموارد التعليمية المتاحة في المنزل بين الملامح الاتجاهية كذلك، إذ بلغت قيمة الاختبار المصاحبة لها 15.61 عند مستوى دلالة يقل عن 0.001، بما يعكس دور البيئة المنزلية الداعمة للتعلم في تشكيل اتجاهات الأبناء نحو الرياضيات
4، أظهر الجنس ارتباطًا شاملًا أصغر حجمًا بعضوية الملامح بقيمة اختبار بلغت 2.88 عند مستوى دلالة 0.029، في حين لم يميز التعرض للإيذاء بالتنمر بين الملامح بعد الضبط المتزامن لبقية العوامل، إذ بلغت قيمته 1.78 عند مستوى دلالة 0.143 غير الدالة إحصائيًا
5، حين حُذف إدراك الانتماء المدرسي من نموذج حساسية بديل، أصبح التعرض للتنمر مميزًا بين الملامح بقيمة اختبار بلغت 6.02 عند مستوى دلالة يقل عن 0.001، بما يوحي بأن أثر التنمر الظاهر قد يتداخل مع شعور الطالب بانتمائه إلى مدرسته
ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها
تشير دلالات الدراسة إلى أن التباين في اتجاهات الطلاب نحو الرياضيات هو في معظمه تباين في المستوى العام للاتجاه أكثر منه تباينًا في تشكيل مكوناته، إذ ظل التغاير التشكيلي محدودًا بين الملمحين الأدنى اتجاهًا، كما تبرز النتائج مركزية الشعور بالانتماء المدرسي في فهم مواقع الطلاب داخل الملامح الاتجاهية، وتنبه في الوقت نفسه إلى أن تغير الارتباط المشروط للتنمر بعد حذف الانتماء المدرسي لا يثبت وساطة إحصائية ولا ترتيبًا سببيًا بين المتغيرات، وتفتح الدراسة أمام الباحثين العرب وطلاب الدراسات العليا آفاق واسعة لتوظيف تحليل الملامح الكامنة في دراسة الاتجاهات الدراسية في بيئاتهم التعليمية، وربطها بمناخ المدرسة وعلاقات الأقران والموارد الأسرية، بما يعين المدارس على تصميم برامج تعزز انتماء الطلاب واتجاهاتهم الإيجابية نحو الرياضيات في آن واحد
وخلاصة القول إن اتجاهات طلاب الصف الثامن نحو الرياضيات تتوزع على خمسة ملامح متدرجة من الانخفاض الشديد إلى الإيجابية العالية، ويتصدر الانتماء المدرسي قائمة العوامل المرتبطة بعضوية الطلاب في تلك الملامح، تليه الموارد التعليمية المنزلية، بينما يتراجع أثر التعرض للتنمر متى رُوعيت بقية العوامل مجتمعة، وهو ما يجعل تعزيز شعور الطالب بانتمائه إلى مدرسته مدخلًا واعدًا لتحسين اتجاهاته نحو الرياضيات ودعم تعلمه وتحصيله
