تمهيد
يُعد اقتصاد المعرفة نموذجًا اقتصاديًا حديثًا يقوم على إنتاج المعرفة وتوظيفها ونشرها بوصفها محركًا رئيسًا للنمو والتنافسية، وتبرز فيه مهارات الإبداع والابتكار والتفكير الناقد والتعامل مع التقنية بوصفها كفاءات أساسية ينبغي أن يمتلكها خريجو الجامعات، وفي ظل توجه سلطنة عُمان نحو التحول إلى نموذج اقتصادي قائم على المعرفة تتزايد أهمية الوقوف على مدى جاهزية طلبة الجامعات لهذا التحول من حيث الوعي والتصورات والمهارات، وهو ما يجعل دراسة هذه الجاهزية في البيئة الجامعية العربية مدخلًا مهمًا لفهم الفجوة القائمة بين مخرجات التعليم العالي ومتطلبات سوق العمل المعرفي، ولمساعدة صناع القرار الأكاديمي على تصميم برامج وتدخلات تعليمية تستجيب لمتطلبات المرحلة المقبلة وتواكب التحولات المتسارعة في بنية الاقتصاد العالمي
أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها
هدفت هذه الدراسة إلى فحص جاهزية طلبة جامعة السلطان قابوس للاقتصاد القائم على المعرفة من خلال التركيز على وعيهم وتصوراتهم ومهاراتهم ذات الصلة بهذا الاقتصاد، واستكشاف العلاقات القائمة بين تعزيز مهارات اقتصاد المعرفة لدى الطلبة وكل من وعيهم بهذا الاقتصاد وأثر التقنية في التعليم والتوظيف، وقد اعتمدت الدراسة المنهج الكمي من خلال استبانة وُزعت على طلبة الجامعة من مختلف الكليات والمستويات الدراسية، وبلغت نسبة الاستجابة 66.04 بالمئة، وهو ما أتاح قاعدة بيانات مناسبة لرصد اتجاهات الطلبة وتصنيف المهارات التي يرونها أكثر أهمية، وتحليل العوامل المرتبطة بتنمية هذه المهارات في السياق الجامعي العُماني ومقارنة تصوراتهم بالمتطلبات الفعلية للاقتصادات القائمة على المعرفة
ثانيًا: أبرز النتائج
1، أظهرت النتائج أن كثيرًا من الطلبة يعدون مهارات اقتصاد المعرفة مهمة جدًا لمستقبلهم المهني، في حين عبر بعضهم عن وعي محايد بهذه المهارات، وهو ما يشير إلى تفاوت واضح في مستوى الإدراك يستدعي مزيدًا من التوعية المؤسسية المنظمة
2، صُنف الإبداع والابتكار في المرتبة الأولى بين المهارات الأساسية بنسبة 85.82 بالمئة، وتلاه التفكير الناقد وحل المشكلات بنسبة 85.11 بالمئة، وهو ما يعكس إدراك الطلبة لأهمية المهارات العقلية العليا في بناء الاقتصاد المعرفي
3، كشفت الدراسة عن علاقات ذات دلالة بين تعزيز مهارات الطلبة للاقتصاد القائم على المعرفة وكل من الوعي باقتصاد المعرفة وأثر التقنية في التعليم والتوظيف، بما يؤكد أن الوعي والتوظيف التقني مدخلان مؤثران في تنمية هذه المهارات
4، نظر الطلبة إلى اقتصاد المعرفة نظرة إيجابية عمومًا، إذ وافق 55 بالمئة منهم على أنه سيترك أثرًا إيجابيًا في المجتمع، غير أنهم أدركوا في المقابل تحديات واقعية قائمة ينبغي التعامل معها بجدية وتخطيط
5، تمثلت أبرز التحديات التي أشار إليها الطلبة في مقاومة التغيير بنسبة موافقة بلغت 53.5 بالمئة، ومحدودية الوصول إلى التعليم والتدريب بنسبة 49.3 بالمئة، مع تأكيد قوي على الحاجة إلى تدخل حكومي لمعالجة هذه التحديات بنسبة 54.3 بالمئة
ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها
أوصت الدراسة بأن تعمل جامعة السلطان قابوس على تطوير مناهجها بحيث تُبنى المهارات الأساسية لاقتصاد المعرفة فيها بصورة صريحة ومقصودة، وأن ترفع مستوى وعي الطلبة بمتطلبات هذا الاقتصاد، وأن تعمق دمج التقنية في الممارسات التعليمية، وأن تعزز الشراكات مع القطاعات الصناعية والإنتاجية، وأن تروج لمبادرات التعلم مدى الحياة، وأن تنخرط بصورة أكثر فاعلية مع صناع السياسات، وتقدم الدراسة بذلك دليلًا تجريبيًا على ضرورة تحول الجامعات لخدمة اقتصاد المعرفة، مع إبراز مدى تعقيد هذا التحول وتعدد أبعاده، ولا تقتصر قيمة هذه النتائج على الجامعة محل الدراسة بل تمتد إلى مؤسسات التعليم العالي في العالم العربي الساعية إلى مواءمة مخرجاتها مع متطلبات الاقتصادات المعرفية الحديثة
وخلاصة القول إن جاهزية الطلبة لاقتصاد المعرفة لا تتحقق بمجرد إدراكهم لأهمية مهاراته، بل تتطلب منظومة جامعية متكاملة تجمع بين المناهج الواعية والتوظيف الفعال للتقنية والشراكات المؤثرة والتعلم المستمر، ومن هنا تفتح هذه الدراسة الباب أمام الباحثين العرب وطلاب الدراسات العليا لمزيد من الدراسات المقارنة والتطبيقية التي ترصد تحولات التعليم العالي في ظل الاقتصادات القائمة على المعرفة
