لعب الأدوار: تعزيز الإلمام بالمادة الدراسية عبر محاكاة الأمم المتحدة في فصول تعليم المحتوى واللغة المتكامل

تمهيد

يبحث المعلمون في المدارس ثنائية اللغة ومتعددة اللغات عن أساليب تجمع بين تعلم المحتوى المعرفي وتعلم اللغة في نسيج واحد، وهو جوهر نهج تعليم المحتوى واللغة المتكامل الذي يدرس فيه الطلاب مواد كالتاريخ والعلاقات الدولية بلغة أجنبية، فتتعانق المعرفة واللغة وتدعم كل منهما الأخرى، ويبرز لعب الأدوار، ولا سيما محاكاة الأمم المتحدة، نشاطا واعدا في هذا النهج بما يوفره من مواقف تواصل حقيقية الدوافع ومهام كتابية وخطابية ذات معنى، وتأتي هذه الدراسة لترصد عن قرب ما يحدث لغويا ومعرفيا حين يخوض طلاب مراهقون تجربة محاكاة أممية كاملة، وهي تجربة تهم المعلمين والباحثين العرب في تعليم اللغات وتعليم المحتوى باللغة الأجنبية، في زمن تتوسع فيه المدارس الدولية وثنائية اللغة في المنطقة العربية توسعا لافتا

أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها

هدفت الدراسة إلى استكشاف الكيفية التي يتحقق بها تكامل محتوى المواد الدراسية ودعمه في فصول تعليم المحتوى واللغة المتكامل عبر نشاط لعب أدوار يحاكي الأمم المتحدة، وذلك في مدرسة ثانوية متعددة اللغات تتراوح أعمار طلابها بين ستة عشر وتسعة عشر عاما، وتتقاطع فيها مواد العلاقات الدولية والتاريخ والدراسات الاجتماعية واللغة الإنجليزية، واعتمدت الدراسة على الملاحظة وجمع أمثلة من استخدام الطلاب للغة من متعلمي الإنجليزية، شملت خطابات معدة مسبقا وأخرى منتجة تلقائيا، وحفظت في مدونة متخصصة خاصة بالمتعلمين، ثم حللت في ضوء أهداف الإلمام بالمادة الدراسية، أي قدرة الطالب على فهم خطاب تخصصه والتحدث والكتابة فيه بلغته ومفاهيمه الخاصة

ثانيًا: أبرز النتائج

1، وفرت هذه اللعبة ساحة غنية أتاحت للطلاب ممارسة مهارات الخطابة العامة والمناظرة والتفاوض، وكتابة نصوص متنوعة تشمل القرارات وعروض السياسات والتأملات، في مواقف تحاكي الممارسة الدبلوماسية الحقيقية

2، رسخ الطلاب عبر هذا النهج المتكامل معرفتهم المكتسبة من دراسة تاريخ الصراع في الشرق الأوسط، وبنوا فهما جديدا للمصالح الجيوسياسية من خلال سوابق السياسات التي أرستها الدول المدروسة، مقترنا باللغة المناسبة للتعبير عن هذه المعرفة بدقة

3، طور الطلاب حججا مؤيدة ومعارضة لوجهات النظر التي تبنوها بشأن الصراع محل الدراسة، فانتقل خطابهم من تلقي المعرفة إلى إنتاج المواقف والدفاع عنها بأدوات تخصصية

4، أظهر النشاط إمكانات لتحقيق نواتج تعلم دائمة وتحويلية تتجاوز حدود التقييم، وقدم مثالا أصيلا لممارسات متزامنة لتعلم اللغة والإلمام بالمادة، تجيب عمليا عن سؤال أثر التعلم باللغة الثانية في المعرفة التخصصية في هذه البيئة الأكاديمية

ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها

تشير نتائج الدراسة إلى أن لعب الأدوار المصمم بعناية ليس نشاطا ترفيهيا هامشيا بل استراتيجية تعليمية مكثفة تبني المعرفة واللغة والمهارات الخطابية في مسار واحد، وتضيء أمام المعلمين في المدارس ثنائية اللغة سبل توظيف المحاكاة لتعميق فهم الطلاب للقضايا العالمية المعقدة بلغة أجنبية دون التفريط في العمق المعرفي، كما تمنح الباحثين العرب وطلاب الدراسات العليا نموذجا لتوظيف مدونات المتعلمين في دراسة تطور الخطاب التخصصي لدى الطلاب، وتفتح بابا لبحوث عربية تفحص محاكاة المنظمات الدولية في مدارس المنطقة وأثرها في مهارات التفاوض والإقناع والتفكير النقدي، ولمقارنات بين أثر هذا النهج في مواد ومراحل دراسية مختلفة

ويلفت نشاط المحاكاة الانتباه كذلك إلى قيمة التعلم القائم على المهام الأصيلة في تنمية الدافعية الداخلية لدى الطلاب، فحين يعرف الطالب أن خطابه سيوجه إلى نظراء حقيقيين داخل اللعبة وأن مواقفه ستخضع للمساءلة والتفاوض، يبذل في الإعداد والبحث والتحرير جهدا يفوق ما يبذله في المهام المدرسية المعتادة، وتتحول الكتابة لديه من واجب يقيمه المعلم إلى أداة تأثير يمارس بها حضوره داخل المجتمع الصفي، وهو تحول تعليمي عميق ترصده الدراسة في ممارسات الطلاب اللغوية والمعرفية المتنامية عبر النشاط

وخلاصة القول إن هذه الدراسة تبين أن حين يمنح الطلاب أدوارا حقيقية وقضايا حقيقية ولغة حقيقية للتفاوض حولها، يتحول الفصل الدراسي إلى مختبر حي للمعرفة واللغة معا، فتترسخ المادة الدراسية لأنها عيشت ولم تحفظ، وتنمو اللغة لأنها استخدمت لغرض أصيل، وبذلك تستحق محاكاة الأمم المتحدة وأمثالها مكانة أرسخ في مناهج التعليم المتكامل عربيا وعالميا