تمهيد
يعتمد نجاح تعليم العلوم والتقنية والهندسة والرياضيات في مرحلة الطفولة المبكرة اعتمادًا أساسيًا على الممارسات البيداغوجية للمعلمين، فالتعليم الفعال لهذه المجالات المتكاملة يتطلب معرفة خاصة بتخصصاتها الأربعة وأساليب تعليم وتعلم ملائمة وخبرات تطبيقية ذات صلة بعالم الطفل، ويعد تعليم هذه المجالات في المملكة العربية السعودية ميدانًا حديثًا نسبيًا ما زال يتشكل في المناهج والممارسات الصفية، ومن هنا تنبع أهمية مشروعات التطوير المهني التي تبني قدرات معلمات الطفولة المبكرة وتمنحهن الثقة والأدوات للانطلاق بأنشطة الاستكشاف والتجريب مع أطفالهن، وتأتي هذه الورقة لتعرض مشروعًا بحثيًا استهدف النهوض بتعليم هذه المجالات وتعلمها عبر ورش تطوير مهني مصممة لهذا الغرض
أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها
هدف المشروع إلى تعزيز تعليم العلوم والتقنية والهندسة والرياضيات وتعلمها في مرحلة الطفولة المبكرة من خلال ورش عمل للتطوير المهني موجهة للمعلمات، واسترشد المشروع في بنائه بنظرية فيجوتسكي الثقافية التاريخية والاجتماعية الثقافية التي تؤكد الدور المحوري للتفاعل الاجتماعي والسياق الثقافي في بيئة التعلم التعاونية، فالتعلم في هذه الرؤية يتشكل عبر الوساطة الاجتماعية والحوار والممارسة المشتركة، واعتمد تقويم المشروع على منهج مختلط جمع بين البيانات الكمية والنوعية وحللها وفسرها بصورة متكاملة، إذ طُبقت استبانات قبل ورش التطوير المهني وبعدها، وأُجريت مقابلات شبه مقننة مع المشاركات لاستكشاف خبراتهن وتصوراتهن بعمق
ثانيًا: أبرز النتائج
أولًا، أظهرت النتائج تحولات إيجابية واضحة في اتجاهات معلمات الطفولة المبكرة وحماسهن نحو تعليم العلوم والتقنية والهندسة والرياضيات عقب برنامج التطوير المهني، مما يشير إلى أن الورش المصممة جيدًا قادرة على تغيير القناعات والمشاعر المهنية في مدة زمنية محدودة
ثانيًا، ظل التطبيق العملي داخل الصفوف تحديًا قائمًا بسبب النقص المدرك في الموارد المناسبة، فالمعلمات يحتجن إلى أدوات وخامات وبيئات صفية مهيأة ترجمة بها أفكار الورش إلى أنشطة واقعية مع الأطفال
ثالثًا، برزت محدودية الدعم المقدم من قيادات المدارس بوصفها عائقًا أمام استدامة التطبيق، فحماس المعلمة وحده لا يكفي ما لم تحتضنه إدارة مدرسية متفهمة تتيح الوقت والمرونة والتشجيع
رابعًا، أكدت النتائج الحاجة إلى توجيه وإرشاد مهني مستمرين بعد انتهاء الورش، إذ يتحول أثر التدريب القصير إلى ممارسة راسخة حين يصاحبه متابعة داعمة وتغذية راجعة داخل المدرسة نفسها
ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها
تقدم هذه الدراسة لصانعي السياسات التعليمية ومصممي برامج التطوير المهني في المملكة العربية السعودية وخارجها دروسًا عملية مهمة، فبناء اتجاهات إيجابية لدى المعلمات خطوة أولى ضرورية لكنها غير كافية ما لم تقترن بتوفير موارد صفية مناسبة وبدعم قيادي مدرسي فاعل وبمنظومة إرشاد وتوجيه ممتدة زمنيًا، كما تفيد إدارات رياض الأطفال في التخطيط لبرامج نمو مهني تجمع بين المعرفة التخصصية بمجالات العلوم والتقنية والهندسة والرياضيات والمهارة البيداغوجية في تقديمها لأطفال صغار يتعلمون باللعب والاستكشاف، أما الباحثون العرب وطلاب الدراسات العليا فيجدون في المنهج المختلط المعتمد وفي الإطار النظري لفيجوتسكي نموذجًا قابلًا للتطبيق في دراسات تطوير مهني مماثلة في مراحل تعليمية وسياقات عربية أخرى
وترتبط هذه النتائج بما تؤكده أدبيات النمو المهني من أن أثر ورش التدريب يتبدد سريعًا ما لم تتبعه مجتمعات تعلم مهنية داخل المدارس تتبادل فيها المعلمات الخبرات والملاحظات والمواد التعليمية، فالتعلم المهني الأعمق يحدث في الممارسة اليومية المشتركة لا في قاعات التدريب وحدها، كما أن طبيعة مرحلة الطفولة المبكرة القائمة على اللعب والاكتشاف الحسي تجعل ترجمة مفاهيم العلوم والهندسة إلى أنشطة ملائمة نمائيًا مهمة تصميمية دقيقة تحتاج إلى أمثلة محلية ونماذج صفية جاهزة للتجريب والتكييف، وهو ما ينبغي أن تضعه مشروعات التطوير المهني المقبلة في صلب تخطيطها وتقويمها
وخلاصة القول إن التطوير المهني الفعال في تعليم العلوم والتقنية والهندسة والرياضيات لمرحلة الطفولة المبكرة يبدأ من المعلمة اتجاهًا وحماسًا، ولا يكتمل أثره إلا بموارد مناسبة وقيادة مدرسية داعمة وتوجيه مستمر يحول الحماس المتولد في قاعات التدريب إلى ممارسات صفية حية يستمتع بها الأطفال ويتعلمون منها
