بين السياسة والممارسة التربوية: تصورات معلمي الكتابة حول سياسات الذكاء الاصطناعي المؤسسية وتوقعاتها في التعليم العالي السعودي

تمهيد

رغم الاهتمام المتنامي والتقدم السريع للذكاء الاصطناعي في التعليم العالي، يجد معلمو اللغة الإنجليزية أنفسهم في حالة دائمة من تفسير السياسات والتوقعات المؤسسية المتعلقة به وتطبيقها والتفاوض حولها داخل فصولهم، فقد بدأت سياسات ذكاء اصطناعي وُضعت على عجل في الظهور والتطور داخل الجامعات، لكن القليل معروف عن كيفية فهم معلمي الكتابة لهذه السياسات وتقويمهم لها وتفاوضهم بشأنها، وبخاصة في علاقتها بممارساتهم التربوية اليومية حيث تتقاطع قضايا النزاهة الأكاديمية وأصالة كتابة الطلاب وحدود المساعدة المسموحة، وتقع الكتابة الأكاديمية تحديدًا في قلب عاصفة الذكاء الاصطناعي التوليدي، لأن أدواته تنتج نصوصًا شبيهة بمنتجات الطلاب أنفسهم، فيتحمل معلم الكتابة عبء التمييز والتوجيه والتقويم أكثر من غيره

وتهم الدراسة الباحثين العرب وقادة الجامعات السعودية وصناع سياسات الذكاء الاصطناعي في التعليم، لأنها منفذة في السياق السعودي وتنقل صوت المعلمين الممارسين الذين تُبنى عليهم السياسات عادة دون أن يُسمعوا، وتقدم دروسًا مباشرة لتصميم سياسات أعدل وأقرب إلى الواقع الصفي

أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها

هدفت هذه الدراسة النوعية إلى استكشاف كيفية رؤية عشرة من معلمي الكتابة لسياسات الذكاء الاصطناعي المؤسسية في مؤسساتهم بالمملكة العربية السعودية وكيفية تعاملهم معها وتجاوزهم تحدياتها، واعتمدت تصميم دراسة الحالة، وجمعت البيانات عبر أطر سردية ومقابلات شبه منظمة أتاحت للمعلمين رواية خبراتهم مع السياسات المؤسسية وتوقعاتها ومواقفهم منها بلغة تجربتهم الخاصة، ثم حللت هذه البيانات للكشف عن الأنماط المشتركة في فهم السياسات وتقويمها والتفاوض اليومي حولها داخل الممارسة التربوية

ثانيًا: أبرز النتائج

1، عبر المعلمون عن غياب التوجيه المؤسسي الواضح بشأن الذكاء الاصطناعي، وهو ما دفعهم أحيانًا إلى معالجة القضايا المتصلة به بمفردهم واجتهاداتهم الشخصية داخل فصولهم

2، أبرز المعلمون إقصاءهم الجزئي عن تصميم سياسات الذكاء الاصطناعي، إذ اتبعت هذه السياسات أساسًا مقاربة مؤسسية من أعلى إلى أسفل لا تشرك الممارسين في الصياغة والتنفيذ

3، رغم هذين النقدين، أدرك المعلمون أن تبني الذكاء الاصطناعي تطور حتمي داخل التعليم العالي وضرورة ينبغي لهم التكيف معها في المستقبل لا مقاومتها أو تجاهلها

ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها

تؤكد الدراسة أهمية تصميم سياسات ذكاء اصطناعي واضحة ومصممة خصيصًا لمساعدة معلمي الكتابة العاملين في بيئات التعليم العالي، بدل سياسات عامة مجردة تترك المعلم وحيدًا أمام حالات رمادية متكررة، كما تسلط الضوء على أن المقاربة من أسفل إلى أعلى، التي يشارك فيها المعلمون في مرحلتي صياغة السياسات وتنفيذها، يمكن أن يكون لها أثر جوهري وبناء في ممارساتهم التربوية، إذ تتحول السياسة عندئذ من قيد خارجي مربك إلى إطار مهني يمتلكونه ويثقون به، وبالنسبة إلى الجامعات العربية والسعودية، تقترح النتائج إشراك معلمي الكتابة واللغة مبكرًا في لجان سياسات الذكاء الاصطناعي، وإصدار إرشادات تطبيقية خاصة بمهام الكتابة والتقويم، وتوفير تطوير مهني مصاحب لأي سياسة جديدة قبل مطالبتهم بتنفيذها

وتكشف تجربة هؤلاء المعلمين عن مفارقة مؤسسية أوسع يعرفها التعليم العالي عالميًا: سياسات تُصاغ بسرعة استجابة لضغط اللحظة التقنية ثم تُترك لتُترجم عمليًا على أكتاف الممارسين الأقل سلطة في الهرم المؤسسي، وحين يضطر المعلم إلى الاجتهاد الفردي في قضايا كالنزاهة الأكاديمية وحدود المساعدة المشروعة، تتفاوت معاملة الطلاب من فصل إلى آخر وتتآكل عدالة التقويم التي يفترض أن تحميها السياسات ذاتها، ومن هنا فإن إشراك المعلمين ليس مطلبًا تشاوريًا تجميليًا بل شرط عدالة واتساق في التنفيذ، وتجربة معلمي الكتابة تحديدًا حساسة لأن مادتهم هي النص نفسه الذي صارت الآلات تنتجه، وتفتح الدراسة الباب لبحوث عربية أوسع تشمل تخصصات ومؤسسات متعددة وتقارن بين سياسات الجامعات المعلنة وممارسات فصولها الفعلية عبر الزمن

وخلاصة القول: إن سياسات الذكاء الاصطناعي لا تنجح حين تُكتب للمعلمين بل حين تُكتب معهم، فبين نص السياسة وواقع الصف مسافة لا يردمها إلا صوت الممارس نفسه، وهذا هو الدرس المركزي الذي تقدمه تجربة معلمي الكتابة في السعودية إلى مؤسسات التعليم العالي كلها