كفاءات القيادات التعليمية وأنماط القيادة والتحول الرقمي وجودة التعليم العالي

الخلفية والهدف

تبحث الدراسة في العلاقة بين كفاءات القيادات التعليمية وأنماط القيادة وجودة التعليم في سياق التحول الرقمي بالجامعات، وتنطلق من أن مدير المؤسسة الجامعية لا يؤدي دورًا إداريًا منفصلًا عن التعليم والتقنية، بل ينسق الرؤية المؤسسية وتنمية العاملين والابتكار واستخدام الأدوات الرقمية، ومع أن الأدبيات تناولت القيادة والجودة والتحول الرقمي كلًا على حدة، رأى الباحثون نقصًا في الأدلة التي تجمع هذه الأبعاد وتفحص تصورات الطلاب وأعضاء هيئة التدريس والموظفين الإداريين معًا في جامعات أمريكا اللاتينية، ولذلك كان الهدف وصف الكفاءات القيادية وأنماط القيادة والجودة المدركة وممارسات التقنية، ومقارنة تقديرات الفئات، واختبار الارتباطات بينها دون الادعاء بإثبات علاقات سببية

التصميم والمجتمع والعينة

استخدمت الدراسة نهجًا كميًا غير تجريبي مقطعيًا وصفيًا ومقارنًا وارتباطيًا في كلية الطب والتغذية بجامعة خواريز في ولاية دورانغو بالمكسيك خلال الفصل الأكاديمي B لعام 2023، وتكونت العينة من 161 مشاركًا اختيروا بالمعاينة العشوائية الطبقية بما يعكس الفئات المؤسسية، واشتملت على 139 طالبًا و12 عضو هيئة تدريس و10 موظفين إداريين، كما توزعت بحسب الجنس إلى 103 نساء و58 رجلًا، ويتيح هذا التكوين سماع وجهات نظر أصحاب مصلحة مختلفين لكنه يجعل تقديرات المجموعتين الأصغر أقل قوة إحصائية من تقديرات الطلاب

الأداة وبناؤها

جمع الباحثون البيانات بأداة من 127 بندًا طوروها بعد مراجعة أدبيات الإدارة التعليمية والقيادة والجودة والتحول الرقمي، وغطت أربعة محاور هي ملف كفاءات المدير التعليمي وأنماط القيادة والجودة التعليمية وتنفيذ التقنيات واستخدامها، وسجل المشاركون إجاباتهم على مقياس عددي متصل من 1 إلى 100 لزيادة الحساسية والتباين، ثم جُمعت البنود في درجات فرعية بحساب المتوسطات، وكانت البيانات المفقودة أقل من 5% وعولجت بالحذف القائم على الحالة الكاملة، ولم تكن أداة القيادة تطبيقًا مباشرًا أو تكييفًا رسميًا لاستبانة القيادة متعددة العوامل، بل استند بناؤها النظري إلى إطار القيادة التحويلية والتبادلية

الصدق والثبات والتحليل

راجع ثلاثة خبراء في الإدارة التعليمية ومنهجية البحث وضوح البنود وملاءمتها واتساقها المفاهيمي، ثم أجري اختبار تجريبي في الوحدة الأكاديمية نفسها وأدخلت تعديلات لغوية وتنظيمية محدودة، وفحص الباحثون صدق البناء بتحليل عاملي استكشافي باستخدام استخراج المحاور الرئيسة وتدوير Varimax، وساندت قياسات KMO واختبار Bartlett ملاءمة البيانات، وأظهر التحليل بنية من أربعة عوامل وحمولات مقبولة لا تقل عن 0٫40، وبلغ معامل ألفا كرونباخ للأداة كاملة 0٫91 مع معاملات ملائمة للمقاييس الفرعية، وشملت الاختبارات الإحصائية اختبار Kolmogorov Smirnov لفحص الاعتدالية واختبارات t وANOVA للمقارنات ومعامل ارتباط Pearson لدراسة العلاقات عند مستوى دلالة 0٫05

النتائج المقارنة بين الفئات

أظهرت النتائج قدرًا عامًا من التقارب بين الطلاب والأساتذة والإداريين في تقدير كفاءات المدير وجودة المؤسسة، ولم تكن غالبية الفروق بين الفئات دالة، لكن ظهر فرق في بند مشاركة القائد في المهام اليومية المباشرة بقيمة p=0٫024، إذ رأى الطلاب مشاركة أكبر بينما مال أعضاء هيئة التدريس والإداريون إلى وصف دور يركز على التنظيم والتفويض والتدخل عند الحاجة إلى التوجيه أو العرض، وتكشف النتيجة اختلافًا في رؤية القيادة التشغيلية ولا تعني تفوق فئة أو قصور أخرى، كما ظهرت فروق مرتبطة بالجنس في بعض البنود مثل تشجيع أداء أعضاء هيئة التدريس وفهم العمليات الأكاديمية والإدارية وتعزيز التنمية التعليمية وإدارة إنتاجية العاملين والمسؤولية البيئية وربط المؤسسة بالمجتمع، لكنها تحتاج إلى تفسير حذر بسبب كثرة المقارنات

النتائج الارتباطية والتقنية

وجدت الدراسة علاقات موجبة قوية بين الكفاءات القيادية ومؤشرات الابتكار والجودة، فارتبطت استباقية المدير بقيادة الاستراتيجيات المبتكرة بقيمة r=0٫839، وارتبطت المسؤولية البيئية بتفاعل المؤسسة مع المجتمع بقيمة r=0٫903، وارتبط تصميم سياسات التدويل بتشجيع التقنية وتنفيذها ضمن مدى r من 0٫837 إلى 0٫882، كما ارتبط تشجيع استخدام التقنية بالابتكار التعليمي بقيمة r=0٫815، وارتبط تخطيط استراتيجيات تحسين الجودة بمتابعة التحسينات بقيمة r=0٫891، وارتبطت القدرة على العمل والمثابرة في السياقات الصعبة بمتابعة التحسين بقيمة r=0٫793، وظهر ارتباط بين الاهتمام بتنمية كفاءات الطلاب والقدرة الإدارية بقيمة r=0٫644، أما بعض علاقات استخدام الأجهزة والمنصات وقواعد البيانات فكانت أصغر لكنها دالة

التفسير والدلالة التطبيقية

فسر الباحثون هذه الأنماط بأن القيادة التحويلية التي تجمع الرؤية والتحفيز والاهتمام بتنمية الأفراد والكفاءة الرقمية يمكن أن تساند ثقافة جامعية أكثر استعدادًا للابتكار، وأن التحول الرقمي ليس مجرد شراء منصات أو أجهزة بل عملية تنظيمية تحتاج إلى قيادة تربط التقنية بالأهداف الأكاديمية والجودة والإنصاف، وتقترح النتائج أن برامج إعداد القيادات الجامعية ينبغي أن تدمج الإدارة الاستراتيجية والذكاء العاطفي والأخلاق والقدرة على اتخاذ القرار المبني على البيانات والتخطيط للتطوير المهني، كما يمكن للمؤسسات استخدام مؤشرات دورية لمتابعة إدماج التقنية وجودة التعلم مع إتاحة قنوات تشاركية للطلاب والأساتذة والموظفين

القيود والتصحيح

اقتصرت الدراسة على كلية واحدة في جامعة مكسيكية عامة وعلى قياس مقطعي قائم على التقارير الذاتية، لذلك لا تسمح بإثبات أن نمط القيادة سبب التحول الرقمي أو الجودة، ولا يمكن تعميم النتائج مباشرة على جامعات أخرى ذات سياقات ثقافية وتنظيمية وتقنية مختلفة، كما غلب الطلاب على العينة وصغرت مجموعتا الأساتذة والإداريين، مما يضعف المقارنات الفرعية، ويزيد العدد الكبير من المقارنات على مستوى البنود خطر الخطأ من النوع الأول، ولذلك وصف المؤلفون الأنماط بأنها استكشافية ودالة على الارتباط لا برهانًا تأكيديًا، وقد طبقت المجلة تصحيحًا على المقال بتاريخ 10 يوليو 2026، واعتمد هذا الملخص صفحة السجل المصححة الحالية كما يعرضها الناشر

التوصيات والخلاصة

توصي الدراسة بتكرار البحث في مؤسسات متعددة وبعينات أكبر وأكثر توازنًا، واستخدام تصاميم طولية تتبع تطور القيادة والثقافة الرقمية، وإضافة مقابلات ومجموعات نقاش لفهم الأبعاد الأخلاقية والانفعالية والتنظيمية التي لا تكشفها الاستبانة، كما توصي الدراسات اللاحقة بتقليل الاختبارات أو تطبيق تصحيحات للمقارنات المتعددة وبناء نماذج فرضية محددة، والخلاصة أن البيانات تقدم صورة مترابطة بين الكفاءة الإدارية والقيادة التحويلية والجودة المدركة وممارسات التقنية في المؤسسة المدروسة، لكنها لا تثبت السببية ولا تمثل النظام الجامعي المكسيكي كله، وتفيد أساسًا في توجيه التدريب المؤسسي وصياغة أسئلة بحثية أكثر صرامة حول القيادة والتحول الرقمي