الخلفية والهدف
تتناول الدراسة استعداد معلمي التربية الخاصة في المملكة العربية السعودية لدعم الصحة النفسية للطلاب ذوي الإعاقة الفكرية، وهم فئة تتعرض لمشكلات القلق والاكتئاب والاضطرابات السلوكية بمعدلات أعلى من أقرانها وقد تختلط أعراضها أحيانًا بخصائص الإعاقة نفسها، ومع توسع التعليم الدامج تزداد أهمية المعلم بوصفه ملاحظًا مبكرًا وميسرًا للإحالة والدعم، لكن المعرفة بالصحة النفسية وحدها لا تضمن الاستجابة إذا كان المعلم منخفض الثقة بقدرته أو يعمل في مدرسة تفتقر إلى الموارد والإجراءات والمساندة الإدارية، لذلك جمعت الدراسة بين نظرية التعلم الاجتماعي المعرفي ومفهوم الثقافة النفسية لفحص مستويات الوعي والاتجاهات والكفاءة الذاتية والدعم المدرسي المدرك، واختبرت علاقاتها المباشرة وغير المباشرة وسألت عن اختلافها باختلاف الجنس والمؤهل العلمي والخبرة
المنهج والمجتمع والعينة
اتبعت الدراسة تصميم مسح تفسيري مقطعي يقيس المتغيرات في نقطة زمنية واحدة ويستخدم الارتباط والانحدار وتحليل الوساطة لتقويم النموذج النظري، واستهدف المجتمع معلمي التربية الخاصة العاملين مع طلاب مشخصين بإعاقة فكرية في مدارس تشرف عليها الإدارة العامة للتربية الخاصة بوزارة التعليم، واستخدمت عينة عنقودية اختيرت فيها المناطق بوصفها عناقيد ثم المدارس داخل المناطق لتوسيع التغطية الجغرافية، وشارك 443 معلمًا ومعلمة من مناطق مختلفة، منهم 329 ذكرًا بنسبة 74٫3% و114 أنثى بنسبة 25٫7%، وكان 130 بعمر ثلاثين سنة فأقل و179 بين الحادية والثلاثين والأربعين و134 بين الحادية والأربعين والخمسين، وحمل 129 درجة البكالوريوس و195 الماجستير و119 الدكتوراه، وبلغ عدد ذوي الخبرة من سنة إلى خمس سنوات 142 ومن ست إلى عشر سنوات 196 ومن إحدى عشرة إلى خمس عشرة سنة 105، ولم تضم العينة من تجاوز الخمسين أو من تجاوزت خبرته خمس عشرة سنة
الأداة والإجراءات
جمعت البيانات باستبانة منظمة طورت خصيصًا للدراسة واستندت جزئيًا إلى مقاييس منشورة للكفاءة الذاتية لدى المعلم والثقافة النفسية، وشملت أربعة مقاييس للوعي بالصحة النفسية للطلاب والاتجاه نحو دعمها والكفاءة الذاتية لتقديم الدعم والدعم المدرسي المدرك من حيث الموارد والتدريب والمناخ والإجراءات، وصيغت بنود الوعي والكفاءة لتلائم الطلاب ذوي الإعاقة الفكرية في السياق السعودي بينما طورت بنود الدعم المدرسي من الأدبيات المفاهيمية، وراجع مجموعة البنود أربعة خبراء في التربية الخاصة وعلم النفس التربوي للتحقق من الصلة والوضوح وملاءمة البناء والثقافة، ثم جربت الأداة على عشرين معلمًا لم يدخلوا العينة النهائية وعدلت صياغات محدودة، واستخدمت جميع البنود مقياس ليكرت من خمس درجات، وبلغت معاملات ألفا كرونباخ للمقاييس بين 0٫79 و0٫83، كما دعم التحليل العاملي التوكيدي البنية الرباعية بمؤشرات ملاءمة مقبولة، وجمعت الاستجابات إلكترونيًا وبصورة مجهلة خلال ثلاثة أسابيع في مارس 2025 بعد الموافقة الأخلاقية والموافقة المستنيرة
التحليل
حسبت الإحصاءات الوصفية وفحص التوزيع والقيم المتطرفة والاتساق الداخلي، ثم استخدمت ارتباطات بيرسون والانحدار المتعدد لقياس إسهام الوعي والدعم المدرسي في الاتجاهات، وحللت الوساطة لاختبار ما إذا كانت الكفاءة الذاتية تنقل جزءًا من أثر الوعي والدعم إلى الاتجاهات مع إعادة أخذ عينات تمهيدية وفواصل ثقة 95%، كما استخدمت اختبارات الفروق بين الجنسين وتحليل التباين للمؤهل والخبرة مع تصحيح بونفيروني للمقارنات البعدية، وبذلك كان التحليل مناسبًا للعلاقات المتوقعة لكنه لا يحول البيانات المقطعية إلى دليل سببي
النتائج الوصفية والارتباطية
تراوحت المتوسطات بين 3٫36 للوعي و3٫57 للاتجاهات و3٫65 للكفاءة الذاتية و3٫43 للدعم المدرسي، وهو ما يشير إلى تصورات إيجابية بدرجة متوسطة مع بقاء الدعم المؤسسي أقل نسبيًا من الكفاءة الذاتية، وكانت جميع الارتباطات موجبة ودالة، فارتبط الوعي بالاتجاهات بمعامل 0٫346 وبالكفاءة الذاتية 0٫337 وبالدعم المدرسي 0٫422، وارتبطت الاتجاهات بالكفاءة الذاتية 0٫469 وبالدعم المدرسي 0٫591، وكان أقوى ارتباط بين الكفاءة الذاتية والدعم المدرسي وبلغ 0٫625، ولم تصل الارتباطات إلى مستوى يثير مشكلة تعدد خطي شديدة، وتفيد هذه الصورة بأن المعلم الأكثر وعيًا والأكثر ثقة والذي يدرك مساندة مدرسية أقوى يميل إلى إظهار اتجاه أكثر إيجابية نحو دعم الصحة النفسية، لكنها لا تثبت اتجاه التأثير
التنبؤ والوساطة
كان نموذج الانحدار الذي جمع الوعي والدعم المدرسي دالًا وفسر 36% من تباين الاتجاهات، وأسهم الوعي إسهامًا موجبًا مستقلًا β=0٫118 ودلالة 0٫005، بينما كان الدعم المدرسي أقوى بكثير β=0٫541 ودلالة أقل من 0٫001، وفي نموذج المسارات تنبأ الدعم المدرسي بالكفاءة الذاتية β=0٫587 وبالاتجاهات β=0٫488، وتنبأت الكفاءة الذاتية بالاتجاهات β=0٫164، وكان أثر الوعي في الكفاءة الذاتية صغيرًا لكنه دال β=0٫089، وظهرت آثار غير مباشرة دالة عبر الكفاءة الذاتية بلغت 0٫015 للوعي و0٫096 للدعم المدرسي، ما يدعم وساطة جزئية لا كاملة ويعني أن البيئة المدرسية قد تؤثر في اتجاه المعلم مباشرة ومن خلال تعزيز شعوره بالقدرة
الفروق الديموغرافية
أبلغت المعلمات عن وعي أعلى من المعلمين بمتوسط 3٫53 مقابل 3٫31 وعن كفاءة ذاتية أعلى 3٫87 مقابل 3٫57 وعن دعم مدرسي أعلى 3٫65 مقابل 3٫36، بينما لم يظهر فرق دال في الاتجاهات، وظهرت فروق بحسب المؤهل في الوعي والكفاءة والدعم دون الاتجاهات، وكان حاملو الدكتوراه أعلى من بعض مجموعات البكالوريوس والماجستير في المقارنات البعدية، كما ظهرت فروق بحسب الخبرة في المتغيرات الأربعة وكان ذوو الخبرة من إحدى عشرة إلى خمس عشرة سنة الأعلى عمومًا، ولا ينبغي تفسير هذه الفروق على أنها آثار تعليم أو خبرة سببية لأن المجموعات لم تعين عشوائيًا وقد تختلف في خصائص أخرى
القيود
تعتمد الدراسة على تقديرات ذاتية في موضوع حساس مما يفتح احتمال تحيز الرغبة الاجتماعية، كما أن توزيع رابط الاستبانة جزئيًا عبر المديرين والمنسقين قد يضيف تحيز اختيار أو إحساسًا بالضغط رغم التأكيد على الطوعية والسرية، ويمنع التصميم المقطعي استنتاج السببية أو معرفة ما إذا كان الدعم يرفع الكفاءة أم أن المعلمين الأعلى كفاءة يرون بيئتهم بصورة أفضل، ولم تقيس الدراسة السلوك الفعلي في الصف أو إحالات الطلاب أو نتائجهم النفسية، واقتصرت العينة على معلمي طلاب الإعاقة الفكرية في السعودية ولم تشمل من تجاوز الخمسين أو من تجاوزت خبرته خمس عشرة سنة، لذلك لا يصح تعميم النتائج آليًا على التعليم العام أو بلدان أخرى
التوصيات والدلالة التطبيقية
توصي النتائج بتطوير تدريب مهني موجه ثقافيًا لا يكتفي بالمعلومات العامة بل يدرب المعلمين على تمييز مؤشرات الضيق النفسي من مظاهر الإعاقة وعلى التواصل والإحالة وحدود الدور المهني، وبإدراج وحدات الصحة النفسية في معايير إعداد المعلم وتجديد رخصته، كما تحتاج المدارس إلى وقت منظم لاجتماعات فرق الصحة النفسية ومستشارين ومسارات إحالة واضحة وموارد يستطيع المعلم استخدامها بلا وصمة أو عقوبة، ويمكن لوزارتي التعليم والصحة التعاون في حملات توعية وخدمات مشتركة تتسق مع مستهدفات رؤية 2030، وتقترح الدراسة أبحاثًا طولية وتجريبية تتبع أثر برامج التدريب على الكفاءة والسلوك ونتائج الطلاب وتضم معلمي التعليم العام وسياقات ثقافية أخرى، والخلاصة أن بناء الوعي مهم لكن الدعم المؤسسي ظهر العامل الأقوى وأن تحويل المعرفة إلى ممارسة يمر جزئيًا عبر ثقة المعلم بقدرته
